楊通華

摘 要：受應(yīng)試教育以及中考升學(xué)重要的影響，以往在我國(guó)的初中語文教學(xué)中，教師大多采取“滿堂灌”“一言堂”以及“填鴨式”等以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，雖然這些單一的教學(xué)方法能夠在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)以及進(jìn)度的完成，但這樣的方法不但忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且更忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)存在差異的客觀原因，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量的下降。正是有鑒于此，在新一輪的初中教育改革中更著重的強(qiáng)調(diào)了多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法

初中語文教學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中處于一個(gè)重要的銜接階段，因此，在初中語文教學(xué)中采用多元化教學(xué)迫在眉睫。立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，下面重點(diǎn)分析了初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法。

一、初中語文多元化教學(xué)的基本特點(diǎn)

所謂的多元化教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，并且包含了學(xué)科的基本性質(zhì)、學(xué)科的思維形式以及教學(xué)方式中所采取的角度等。對(duì)多元化教學(xué)模式的開展，主要是在利用多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)系統(tǒng)檢修開闊，從根本上提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。其中，初中語文作為一門具有實(shí)踐性的社會(huì)學(xué)科，在學(xué)生的各個(gè)方面都得到滲透，在學(xué)生的日常生活中運(yùn)用語文知識(shí)的幾率升高，因此，在初中語文的發(fā)展中，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩。初中語文與小學(xué)相比較，在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在將原先讀寫模式的基礎(chǔ)上，所涉及到的知識(shí)面更加廣闊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗(yàn)。另外，在語文課程改革之后，初中語文在教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及情感因素的培育，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章能力的理解，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立語文思維體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，那么就要利用多元化教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，積極開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化角度去分析問題、解決問題。

二、初中語文教學(xué)多元化應(yīng)如何制定

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在語文教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生基本知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力，更應(yīng)該拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。比如說，教師在講解閱讀理解的時(shí)候，可以通過先讓學(xué)生閱讀文章，再讓學(xué)生把握文章總體所包含的主旨，在分析文章主旨的時(shí)候，教師可以通過多元化的方式來進(jìn)行，從多個(gè)角度、全方面來分析。在對(duì)同一觀點(diǎn)進(jìn)行分析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從全方位的角度分析。另外，教師在進(jìn)行作文講解的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來切入文章，拓寬學(xué)生的思維，這樣學(xué)生寫出的作文才能是多樣化的，教師應(yīng)用多元化教學(xué)方法才能取得較好的效果。

三、對(duì)初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)方法的探究

（一）表演教學(xué)方法的實(shí)施

我國(guó)擁有上下五千年璀璨的文化瑰寶，因而得以編入初中語文課本中的篇章均屬萬中無一的經(jīng)典文學(xué)作品。因此，教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)中可以采取表演教學(xué)的方法，從而使得學(xué)生通過自己親身的表演不但有助于培養(yǎng)他們良好的人文情感以及素養(yǎng)，更有利于他們對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在某一文章的教學(xué)結(jié)束后將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容改編成表演的劇本，要求小組內(nèi)討論將課文中的重點(diǎn)找出來，在這基礎(chǔ)上談?wù)摬扇∪绾蔚男问奖硌輥戆颜n文中的情節(jié)以及人員角色的扮演分工等，其后教師利用晚自習(xí)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行表演比賽。通過教學(xué)方法的實(shí)施不但有助于學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行良好的歸納總結(jié)，從而使得他們對(duì)于該課文的知識(shí)掌握更深刻，而且通過學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的改編有助于提升他們對(duì)于語文理解能力以及創(chuàng)造能力。

（二）主題式教學(xué)方法的實(shí)施

主題式教學(xué)方法指的是教師在實(shí)施教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在備課階段構(gòu)建一個(gè)中心主題實(shí)施教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不但有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的主題，同時(shí)更利于他們語文分析能力的培養(yǎng)。例如在《雷雨》一文的教學(xué)中，教師先將文章的中心主題拋出，緊接著提出幾個(gè)圍繞主題的問題，隨后讓學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)中自行尋找答案來回答教師的問題。通過這樣的教學(xué)方法可以在有效提升學(xué)生課堂參與程度的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主題的準(zhǔn)確把握以及分析能力的良好培養(yǎng)。

（三）小組討論教學(xué)方法的實(shí)施

小組討論教學(xué)方法指的是教師在某一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、中心主旨或人物命運(yùn)等進(jìn)行討論，并形成一個(gè)較為統(tǒng)一的共識(shí)提交給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在眾多的初中語文教學(xué)的多元教學(xué)方法之中，小組討論教學(xué)方法占有極其重要的地位，這是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法通過學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容激烈而有效的討論，不但促使他們對(duì)于知識(shí)的加深，同時(shí)更有助于培養(yǎng)他們語文分析、理解以及概況的能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代中，社會(huì)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展結(jié)構(gòu)，在該時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求產(chǎn)生多元化要求，單一的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式無法從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，無法促進(jìn)學(xué)生人格的完善以及文學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，在初中語文教學(xué)中積極開展多元化語文教學(xué)，采取多元化語文教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行處理與分析，進(jìn)而促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及進(jìn)步。

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