黃增瓊

摘要：將PBL教學(xué)法運(yùn)用于藥學(xué)專業(yè)本科生和高職生藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過問卷調(diào)查的方式，了解和比較該教學(xué)法在兩個層次班級的教學(xué)效果，分析PBL教學(xué)法實(shí)施過程存在的問題并提出改進(jìn)措施。結(jié)果顯示，在本科班開展PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)師生間交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；藥物化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0264-03

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法，即“基于問題的學(xué)習(xí)”，是倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論和合作解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows首次提出，最早在醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中使用，經(jīng)過40多年的完善和發(fā)展，目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法[2]。該法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)用化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等各門課程的理論課和實(shí)驗課教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果[3-6]。2009年至今，我們一直在藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。本文就PBL教學(xué)法在本科和高職兩個層次班級中的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)分析，為更好地實(shí)施PBL教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)改革提供參考。

一、基本情況

（一）教學(xué)對象

分別在2011級藥學(xué)專業(yè)本科班和2013級藥學(xué)專業(yè)高職班，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比較該教學(xué)法在兩個不同層次班級中的應(yīng)用效果。2011級藥學(xué)本科3個班，共143人；2013級藥學(xué)高職1個班共103人。兩個層次的班級均已完成了《文獻(xiàn)檢索》和《有機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，掌握了文獻(xiàn)檢索的基本方法和有機(jī)反應(yīng)基礎(chǔ)知識。

（二）教師、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時

參與PBL教學(xué)的教師共8名，其中有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識背景教師4名，藥學(xué)專業(yè)知識背景教師4名。首次參與藥物化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)教師2名。

兩個層次的班級藥物化學(xué)實(shí)驗課都分為5次課進(jìn)行，兩者教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)時數(shù)和教材不同，具體內(nèi)容見表1。

二、實(shí)施方法

（一）分組及問題的提出

每個班級24～26人為一個教學(xué)班，由兩名教師指導(dǎo)。在第一次實(shí)驗課時，先介紹PBL教學(xué)法的具體實(shí)施方法，然后學(xué)生自由組合，分為4個小組，每個小組6～7人。分組后提出問題，如“表1中的四種藥物分別有什么作用？采用什么方法進(jìn)行合成？合成過程中需要注意哪些問題？”等一系列具體問題。學(xué)生根據(jù)這些問題及小組討論產(chǎn)生的其他問題，利用課余時間，以小組為單位查閱文獻(xiàn)資料并進(jìn)行實(shí)驗方案的設(shè)計。除了第二次課有五周的時間進(jìn)行方案設(shè)計外，其余實(shí)驗只有一周的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）查閱文獻(xiàn)和方案設(shè)計

根據(jù)小組討論產(chǎn)生的問題，各小組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館期刊與書籍等，收集資料。查閱收集的資料包括所合成藥物的基本情況，研究進(jìn)展，合成方法，所用試劑和中間體的基本性質(zhì)，合成注意事項等。完成資料收集后，小組進(jìn)行討論整理，寫出具體的實(shí)驗方案。完整的實(shí)驗方案包括：藥物概述、實(shí)驗?zāi)康囊?、原理、主要儀器和試劑及其物理常數(shù)、實(shí)驗方法和步驟、其他合成線路和方法改進(jìn)、問題和討論以及參考文獻(xiàn)。

（三）方案闡述與討論

每次實(shí)驗課時，先用一個小時對實(shí)驗方案進(jìn)行闡述和討論。由指導(dǎo)教師隨機(jī)抽取一名學(xué)生闡述本小組的實(shí)驗方案，同組其他同學(xué)做簡短補(bǔ)充。隨后，其他同學(xué)對該實(shí)驗方案進(jìn)行討論、提問、質(zhì)疑并提出各自的見解。期間，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論并適時提出問題。對學(xué)生無法解答的問題，教師不直接給出答案，而是通過引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論和思考獲得問題的答案。對教師無法解答的問題，可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料解決，或介紹解決該問題的研究思路，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

（四）實(shí)驗操作

方案討論結(jié)束后，每個學(xué)生根據(jù)教材和方案，利用實(shí)驗室提供的儀器和試劑，獨(dú)立完成實(shí)驗。實(shí)驗過程要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗時間、加樣順序、實(shí)驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等，并做出相應(yīng)的判斷分析。教師隨堂檢查，規(guī)范學(xué)生操作，記錄學(xué)生實(shí)驗情況，及時糾正錯誤并進(jìn)行點(diǎn)評。

（五）實(shí)驗報告

實(shí)驗完成后，每個學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗報告。實(shí)驗報告包括：原理、實(shí)驗儀器和試劑、實(shí)驗步驟、主要裝置圖、實(shí)驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗結(jié)果、討論和結(jié)論。

（六）評分方法

每次實(shí)驗的成績由四部分構(gòu)成：實(shí)驗方案占20%，方案闡述與討論占30%，實(shí)驗操作30%，實(shí)驗報告20%。在各環(huán)節(jié)教師做好記錄并打分。

三、教學(xué)效果

為了客觀地評價教學(xué)效果，我們采用問卷調(diào)查的方式對本科班和高職班進(jìn)行比較。本科班共發(fā)出問卷143張，收回133張，回收率93%；高職班共發(fā)出問卷103張，收回93張，回收率90%。具體結(jié)果見表2。

由表2可以看出，本科班和高職班認(rèn)為PBL教學(xué)效果好的學(xué)生比例非常接近，均約占50%，認(rèn)為效果非常好的學(xué)生比例，本科班遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職班；相反，認(rèn)為效果一般的學(xué)生比例高職班遠(yuǎn)超本科班。說明PBL教學(xué)法更適合在本科班中開展。從“是否適應(yīng)這種教學(xué)模式”這項調(diào)查結(jié)果也可以看出，本科生比高職生更適應(yīng)這種教學(xué)模式。這也反映出本科生對新教學(xué)方法的接受能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)于高職生。值得注意的是，超過70%的本科生認(rèn)為PBL教學(xué)法對于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高提出問題、分析問題和解決問題能力很有幫助，而高職生的比例僅為50%左右。并且，超過40%的高職生認(rèn)為PBL教學(xué)法對這兩方面能力的培養(yǎng)效果一般。說明采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，本科生比高職生的學(xué)習(xí)自主性更高，更善于進(jìn)行獨(dú)立思考。這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有關(guān)，因為超過一半的高職生認(rèn)為PBL教學(xué)法對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的作用一般，而超過60%的本科生認(rèn)為對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，PBL教學(xué)法可促進(jìn)師生間和同學(xué)間的交流與溝通。

從教學(xué)各環(huán)節(jié)比較，本科生明顯優(yōu)于高職生。如在“方案闡述與討論”環(huán)節(jié)，本科生不僅在儀態(tài)儀表和方案闡述的條理性方面比高職生表現(xiàn)更出色，在問題的提出、討論及回答方面也比高職生更全面、深入和準(zhǔn)確，甚至有部分學(xué)生能提出自己獨(dú)到的見解并在實(shí)驗過程中加以實(shí)踐驗證。在“實(shí)驗操作”環(huán)節(jié)，本科生對實(shí)驗儀器的安裝、實(shí)驗的條理性、獨(dú)立完成實(shí)驗?zāi)芰蛯?shí)驗現(xiàn)象的分析能力等方面也都強(qiáng)于高職生。這不僅與學(xué)生對PBL教學(xué)法的態(tài)度和認(rèn)知程度不同有關(guān)，也與學(xué)生綜合素質(zhì)有密切關(guān)系。此外，高職生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，大部分學(xué)生很難在PBL教學(xué)法中投入更多的時間和精力，也影響了PBL教學(xué)法在該層次學(xué)生中的實(shí)施效果。

四、存在的問題及改進(jìn)措施

無論是本科班還是高職班，都有學(xué)生提出對PBL教學(xué)法不熟悉，認(rèn)為PBL教學(xué)要求不明確，學(xué)生不知從何入手，更有高職生認(rèn)為該教學(xué)法不適合學(xué)生。對于資料查閱，不少學(xué)生承認(rèn)資料閱讀不夠，數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)數(shù)量有限，外文文獻(xiàn)資料少，沒有好的方法途徑查閱資料，不了解外文文獻(xiàn)查閱方法，希望能在課前培訓(xùn)如何查閱文獻(xiàn)。對于實(shí)驗方案書寫，一些學(xué)生認(rèn)為時間太倉促，沒有充足的時間準(zhǔn)備方案。并且，由于歷屆學(xué)生將實(shí)驗方案上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，因此，部分學(xué)生直接下載使用，使各組方案相似度較高，所提出的問題毫無新意，甚至一些問題的答案存在明顯錯誤也未加以糾正。此外，還有部分學(xué)生提出：在PBL教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)對方案書寫提出建議或?qū)Σ煌桨傅漠愅c(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析；應(yīng)增加討論環(huán)節(jié)時間，引導(dǎo)更多同學(xué)參與提出問題和解決問題；缺少預(yù)實(shí)驗，實(shí)驗次數(shù)太少，每次實(shí)驗時間太長，未能完全按照自己的設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗。

針對學(xué)生提出的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面對PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用加以改進(jìn)：第一，必須由具有多年實(shí)施經(jīng)驗的教師全程帶教，尤其是第一次課對PBL教學(xué)法進(jìn)行解釋說明時，需要教師進(jìn)行充分詳細(xì)的講解。在討論環(huán)節(jié)，經(jīng)驗豐富的教師還能更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問，提高教學(xué)效果。第二，在學(xué)生查閱資料和書寫方案過程中，教師應(yīng)該利用課余時間加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，同時避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，及時解決學(xué)生遇到的問題。第三，減少一次實(shí)驗內(nèi)容或增加少量學(xué)時，用于對PBL教學(xué)全程實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)分析，加深學(xué)生對PBL教學(xué)法和藥物化學(xué)實(shí)驗的理解，使知識融會貫通和升華。第四，改進(jìn)實(shí)驗報告的書寫方式，以小組為單位，按科技論文的格式進(jìn)行書寫，避免實(shí)驗報告的書寫流于形式。第五，PBL教學(xué)法不適合在藥物化學(xué)所有實(shí)驗中開展，可選擇一至兩個實(shí)驗進(jìn)行，或者采用自愿報名與指定分組的方式，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和一般或較差的學(xué)生結(jié)合在同一小組，起到互助的作用。第六，PBL教學(xué)法不適合在高職班所有學(xué)生中開展，可選擇部分有興趣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第七，以創(chuàng)新探索性實(shí)驗替代傳統(tǒng)的實(shí)驗內(nèi)容，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語

教學(xué)是一個潛移默化的過程，盡管PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施中存在一些問題，但該法的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時還促進(jìn)教師不斷更新知識，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流，在交流討論過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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