程平 張冬麗

摘要：教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要手段，是對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)的一項(xiàng)專門性工作，是具有評價性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動。以發(fā)展性評價視角審視院校教學(xué)督導(dǎo)工作，理解發(fā)展性評價核心思想，準(zhǔn)確把握發(fā)展性評價價值取向、特征與功能，針對制約院校教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的瓶頸問題，進(jìn)一步更新教學(xué)督導(dǎo)理念，完善督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化督導(dǎo)方式，強(qiáng)化督導(dǎo)激勵機(jī)制，從而推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；教學(xué)督導(dǎo)；院校教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0005-02

教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要手段，是對學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)的一項(xiàng)專門性工作，是具有評價性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動。發(fā)展性評價的核心思想是立足事物本身，評估其發(fā)展和進(jìn)步，對于促進(jìn)高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有重要作用。目前，多數(shù)院校建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，組織開展了聽課督導(dǎo)工作，但或多或少存在著督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)寬泛、督導(dǎo)形式單一、督導(dǎo)成效不高、督導(dǎo)制度不健全等問題。以發(fā)展性評價視角審視院校教學(xué)督導(dǎo)工作，需要深刻理解發(fā)展性評價的核心思想，準(zhǔn)確把握發(fā)展性評價的價值取向、特征與功能，針對制約院校教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)的瓶頸問題，進(jìn)一步更新教學(xué)督導(dǎo)理念，完善督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化督導(dǎo)方式，強(qiáng)化督導(dǎo)激勵機(jī)制，從而推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展。

一、關(guān)注督導(dǎo)主體發(fā)展性，明晰教學(xué)督導(dǎo)的價值取向

發(fā)展性評價的本質(zhì)是從評價目的和功能出發(fā)，在評價主體現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)之間進(jìn)行價值判斷，以促進(jìn)評價主體發(fā)展為根本目的。評價主體的進(jìn)步與發(fā)展是發(fā)展性評價的基本價值取向。教學(xué)督導(dǎo)是院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容，其最終目的是促進(jìn)督導(dǎo)主體教學(xué)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高。當(dāng)前，院校教學(xué)督導(dǎo)存在著過多地對照標(biāo)準(zhǔn)判斷打分、不注重指導(dǎo)改進(jìn)，過多地關(guān)注指出問題、不注重培養(yǎng)幫教，過多地關(guān)注督導(dǎo)結(jié)果、不注重過程變化，過多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、不注重主體發(fā)展等方面的問題。這些問題忽視了督導(dǎo)主體的發(fā)展性，與教學(xué)督導(dǎo)的價值取向背道而馳。在發(fā)展性評價視角下審視院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題，須進(jìn)一步厘清教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)訴求，明晰教學(xué)督導(dǎo)的價值取向。為此，應(yīng)以主體發(fā)展性為核心，走出僅僅對督導(dǎo)主體“選拔、甄別、評價”的認(rèn)識誤區(qū)，關(guān)注教師教學(xué)能力的提升、學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)步，關(guān)注教學(xué)管理與保障的改進(jìn)，在教學(xué)督導(dǎo)的教、學(xué)、管、保等方面進(jìn)行全面提升。

二、尊重督導(dǎo)對象差異性，構(gòu)建分類逐級督導(dǎo)體系

發(fā)展性評價堅(jiān)持以人為本，尊重教師和學(xué)生的主體性和差異性，其目標(biāo)具有發(fā)展性。在發(fā)展性評價視角下審視院校教學(xué)督導(dǎo)，用發(fā)展性評價以人為本思想指導(dǎo)院校教學(xué)督導(dǎo)工作，要求必須充分尊重督導(dǎo)對象的差異性。[1]

當(dāng)前，一些院校的教學(xué)督導(dǎo)不重視督導(dǎo)對象的差異性，在督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)上未對不同教育類別和課程類型加以區(qū)分；有的院校雖然區(qū)分了教育類別和課程類型，但還未對督導(dǎo)對象能力形成的階段進(jìn)行區(qū)分。為此，應(yīng)在分析督導(dǎo)對象差異性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分類逐級的教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.依據(jù)不同教育類別構(gòu)建。依據(jù)教育類別和教育層次的區(qū)別，制定不同的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

2.按照不同課程類型構(gòu)建。院校課程按性質(zhì)和教學(xué)方式，不同課程類型的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是不一樣的。理論課督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)風(fēng)格與效果等方面，要求教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、方法手段合理運(yùn)用、教學(xué)效果好等；實(shí)驗(yàn)課督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重動手能力培養(yǎng)，先講解后指導(dǎo)練習(xí)；實(shí)踐課督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重講解示范和組織實(shí)施，重點(diǎn)考察如何教程序、教方法；案例教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察教師如何導(dǎo)入案例、如何組織案例分析和研討。[2]

3.區(qū)分能力生成階段構(gòu)建。教師教學(xué)能力生成具有階段發(fā)展性，在不同發(fā)展階段其能力水平是不同的，教學(xué)督導(dǎo)不能也不應(yīng)該用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量各個年齡層次、各類職稱結(jié)構(gòu)，甚至不同學(xué)科門類的教師，應(yīng)區(qū)分教學(xué)能力發(fā)展階段構(gòu)建不同的教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。比如，可將教師教學(xué)能力分為起步形成、發(fā)展提高和成熟穩(wěn)定三個階段，教學(xué)督導(dǎo)可相應(yīng)區(qū)分為三個階段的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)能力起步形成階段，教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于考察教員教學(xué)基本功，重點(diǎn)放在是否按綱施訓(xùn)、內(nèi)容是否準(zhǔn)確、教姿教態(tài)和語言表達(dá)等教學(xué)的基本方面，盡可能打牢基礎(chǔ)、全面塑造；在發(fā)展提高階段，教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何運(yùn)用方法手段、如何有效控制教學(xué)節(jié)奏、如何營造課堂氛圍、如何體現(xiàn)知識應(yīng)用等方面，著重不斷提高教員教學(xué)能力；在成熟穩(wěn)定階段，教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要放在知識體系如何融會貫通、如何體現(xiàn)鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)等方面。

三、注重督導(dǎo)跟蹤問效，體現(xiàn)評價過程性

發(fā)展性評價“區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，是在發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的、旨在促進(jìn)被評價者不斷發(fā)展的評價”。發(fā)展性評價具有過程性特征，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)與教學(xué)活動的交互促進(jìn)作用，教學(xué)過程就是產(chǎn)生各種評價的過程。同時，評價結(jié)果又使教學(xué)活動處于指引和調(diào)節(jié)中，最終為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教學(xué)督導(dǎo)的目的是通過督促、檢查、指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷提高。

當(dāng)前，院校教學(xué)督導(dǎo)在關(guān)注教師能力提升方面存在的問題主要有：注重指出問題，較少糾正問題，重督不重導(dǎo)；注重課堂教學(xué)評價，較少對教師進(jìn)行幫教，重評價不重培養(yǎng)；往往憑借一兩次聽課下結(jié)論，不關(guān)注教師教學(xué)能力提升的漸進(jìn)性，一定程度上模糊了教學(xué)督導(dǎo)的本意，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的信度和效果。

在發(fā)展性評價視角下審視院校教學(xué)督導(dǎo)，應(yīng)注重教師教學(xué)能力提升的漸進(jìn)性，采取連續(xù)督導(dǎo)跟蹤問效方式加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，螺旋式提高教師教學(xué)能力和水平。

1.節(jié)點(diǎn)幫教式培養(yǎng)。即在教師教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。如在教學(xué)準(zhǔn)備階段的知識準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫；教學(xué)組織實(shí)施階段的重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂講評、輔導(dǎo)復(fù)習(xí)、考試考查等節(jié)點(diǎn)，督導(dǎo)專家可對教員進(jìn)行幫教式培養(yǎng)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)具體方法，培養(yǎng)教學(xué)基本能力。節(jié)點(diǎn)幫教式培養(yǎng)既可在平時，也可結(jié)合隨堂聽課進(jìn)行。

2.跟蹤問效式督導(dǎo)。即對教師教學(xué)改進(jìn)情況進(jìn)行檢查問效。督導(dǎo)專家主要通過隨堂聽課，針對授課教師教學(xué)中存在的問題，對照督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，檢查、點(diǎn)評其整改情況，從而達(dá)到引導(dǎo)教師改進(jìn)、促進(jìn)能力提高的目的。

3.專家會診式評價。即不同督導(dǎo)專家對教師分別督導(dǎo)后進(jìn)行集中點(diǎn)評。多名督導(dǎo)專家通過對教師試講聽課、隨堂聽課或集體備課等渠道和形式，收集教師教學(xué)能力狀態(tài)信息，集中組織對教師進(jìn)行診斷式點(diǎn)評和指導(dǎo)，使教師客觀認(rèn)識存在的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)教師改進(jìn)教學(xué)的自覺性，加強(qiáng)自我改進(jìn)和完善。

4.階段漸進(jìn)式促進(jìn)。即著眼于教師能力生成發(fā)展過程，根據(jù)教師能力生成的不同階段，有重點(diǎn)地進(jìn)行督導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力漸進(jìn)式提高。業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)在教師崗前培訓(xùn)、新課程教學(xué)、年度考核、教學(xué)能力競賽、任期考評等重要階段，有計(jì)劃地安排督導(dǎo)考察，促進(jìn)教師教學(xué)能力的形成、發(fā)展和提高。

四、重視外部措施改進(jìn)，完善教學(xué)督導(dǎo)激勵機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)在關(guān)注主體發(fā)展性、強(qiáng)調(diào)自我完善和提高的同時，應(yīng)重視外部措施的促進(jìn)作用。當(dāng)前，院校教學(xué)督導(dǎo)在督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用、督導(dǎo)激勵機(jī)制等方面存在著結(jié)果運(yùn)用效果不好、獎懲激勵機(jī)制力度不夠等問題。為進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，提高督導(dǎo)工作質(zhì)量，必須進(jìn)一步健全和強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)激勵保證機(jī)制。

1.獎懲機(jī)制。即將督導(dǎo)結(jié)果與教師年度考核、職稱評定、教學(xué)獎項(xiàng)評比等有效掛鉤，強(qiáng)化督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用。

2.問責(zé)機(jī)制。即對教學(xué)督導(dǎo)中教、學(xué)、管、保等方面存在問題多的單位進(jìn)行責(zé)任追究。

3.評價機(jī)制。即對教學(xué)督導(dǎo)工作、教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)等進(jìn)行整體評估，不斷改進(jìn)，以提高督導(dǎo)工作效果和建設(shè)質(zhì)量。可通過工作反饋、調(diào)研了解、建設(shè)評估等形式和方法，評價教學(xué)督導(dǎo)工作及督導(dǎo)建設(shè)質(zhì)量狀態(tài)，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)制度，改進(jìn)工作方式方法，優(yōu)化專家隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)督導(dǎo)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]馬斯洛著，林方主編.人的潛能和價值[M].北京：華夏出版社，1987：36.

[2]裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：57.