游良鈴

【摘要】五年制大專的生源質(zhì)量普遍不高，對學(xué)好藥物化學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，特別是有機化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科知識掌握不好，造成藥物化學(xué)教學(xué)困難;且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，忽視對學(xué)生主動性培養(yǎng)，往往造成教學(xué)質(zhì)量不高。如何通過教學(xué)改革，提高藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是擺在藥化教師面前的一個重大課題。本文闡述了在五年制大專藥物化學(xué)的教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)手段先進化、教學(xué)評價多樣化等教學(xué)改革措施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】五年制大專 ?藥物化學(xué) ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0212-02

藥物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)的原理和現(xiàn)代科學(xué)方法研究化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備過程、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、藥物在體內(nèi)的作用原理、調(diào)劑及儲存過程的化學(xué)變化，以及尋求新藥的途徑和方法等的一門綜合性學(xué)科。它是建立在無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，又與臨床藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，涉及的內(nèi)容較為廣泛。五年制大專的生源質(zhì)量普遍不高，對學(xué)好藥物化學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，特別是有機化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科知識掌握不好，造成藥物化學(xué)教學(xué)困難;且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，忽視對學(xué)生主動性培養(yǎng)，往往造成教學(xué)質(zhì)量不高。如何通過教學(xué)改革，提高藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是擺在藥化教師面前的一個重大課題。

一、將教學(xué)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于教師的教，一般采用教學(xué)目的（了解、領(lǐng)會、體會、熟悉、應(yīng)用等詞語）來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這些詞語具有很強的內(nèi)隱性，使得教學(xué)目的抽象、籠統(tǒng)、模糊，對教學(xué)效果的測量與評估難以起到指導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)采用具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于“師生的雙主體”，有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，多采用“說出、歸納”等外顯性的動詞來描述，便于測量。加涅通過實驗證明“教學(xué)目標(biāo)更明確，接受訓(xùn)練人的成績越好”。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。根據(jù)布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合藥物化學(xué)課程特點，在實踐中我把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)簡化為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析歸納四個層次，使教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，更具有可操作性，在編寫教學(xué)設(shè)計時充分體現(xiàn)出來并應(yīng)用其中。如在講授局部麻醉藥時，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計如下：知道目標(biāo)，列舉局麻藥的結(jié)構(gòu)分類，寫出鹽酸普魯卡因、鹽酸利多卡因的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)名稱;領(lǐng)會目標(biāo)，寫出普魯卡因、利多卡因的理化性質(zhì)、鑒別試驗;應(yīng)用目標(biāo)，應(yīng)用局麻藥的構(gòu)效關(guān)系設(shè)計一種麻醉作用時間最長/麻醉強度最大的藥物;分析歸納目標(biāo)，分析鹽酸普魯卡因所含的基團與其水解性、易被氧化等性質(zhì)的關(guān)系，歸納出如何進行結(jié)構(gòu)改造以避免水解失效。以上描述將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化，方便教師因?qū)W生學(xué)習(xí)心理過程對每個認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)層次不同而不同，采取不同的教學(xué)方法。

二、教學(xué)手段先進化，讓學(xué)生在愉快的視覺、聽覺中接受學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)手段先進化，盡量采用多媒體輔助教學(xué)（即CAI）。CAI的選擇與課程的性質(zhì)密切相關(guān)。在藥物化學(xué)教學(xué)中正確合理地應(yīng)用CAI有利于高效完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問題的能力。

1.利用CAI不僅節(jié)省時間，而且可以讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，有大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的藥物結(jié)構(gòu)式需要書寫，如嗎啡類、三環(huán)類、DHP類、四環(huán)類、利福霉素類、兩性霉素類、甾類藥物等，特別是分析藥物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、分析藥物結(jié)構(gòu)與藥效之間的關(guān)系、藥物制取的反應(yīng)歷程時，往往需要讓學(xué)生直觀認(rèn)識藥物的結(jié)構(gòu)，這時僅用傳統(tǒng)的板書不僅浪費的時間，而且難以讓學(xué)生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺點。如在學(xué)習(xí)DHP類藥物時，采用專業(yè)的ChemBio 3D等軟件繪制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等藥物分子的三維結(jié)構(gòu)彩色圖像，就可以使學(xué)生能直觀地看到這一類藥物的結(jié)構(gòu)的異同，讓學(xué)生能快速知道只有硝苯地平無手性，同時有助于學(xué)生總結(jié)這一類藥物的基本藥效結(jié)構(gòu)，更好地理解藥物的構(gòu)效關(guān)系。如在學(xué)習(xí)麻黃堿分子的光學(xué)異構(gòu)體時，就利用了ChemBio 3D軟件制作了麻黃堿的四種彩色光學(xué)異構(gòu)體，讓學(xué)生在直觀感受中，快速識記了麻黃堿的赤蘚糖性、蘇阿糖型的四種構(gòu)型;如在講授抗?jié)兯帟r通過展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四種藥物的結(jié)構(gòu)式，分析異同點，歸納出它們結(jié)構(gòu)特征：“芳雜環(huán)+四原子鏈+胍基”。這樣就克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對藥物結(jié)構(gòu)難以觀察和無法形容的缺點，使之形象、生動的展示在學(xué)生面前，既有助于強化學(xué)生對藥物結(jié)構(gòu)的理解，化抽象為具體，又有助于教師更專注于知識講解而不必浪費時間去書寫藥物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)式，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其形象思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用CAI不僅可以增加教學(xué)容量，而且可以拓展學(xué)生課外視野。

CAI能充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的海量信息，使教學(xué)能將網(wǎng)上的資料與課堂講授的主要內(nèi)容結(jié)合，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上增加必要的講授內(nèi)容，通過小故事、小發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上了解藥物研究現(xiàn)狀、藥物發(fā)展歷程，讓課堂煥發(fā)生機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)局部麻醉藥時，介紹可卡因的發(fā)現(xiàn)史及成癮性;在學(xué)習(xí)鎮(zhèn)痛藥時介紹嗎啡的發(fā)現(xiàn)史及危害性;在講授抗腫瘤藥物時，介紹喜樹堿的發(fā)現(xiàn)史及改造史、抗癌先鋒—紫杉醇;學(xué)習(xí)抗瘧藥時講授屠呦呦團隊在合成青蒿素類藥物中對世界所做出的貢獻、歐洲一系列科學(xué)家在合成奎寧所做的成績;在學(xué)習(xí)磺胺類藥物時介紹百浪多息的發(fā)現(xiàn)史及改造史;在學(xué)習(xí)血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑時介紹卡托普利發(fā)現(xiàn)史。也可在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找藥物發(fā)現(xiàn)、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的發(fā)現(xiàn)及改造史，在課堂上交流。美國一位兒童病理學(xué)家，曾認(rèn)為兒童白血病是因為葉酸缺乏所引起，因而給患者服用葉酸治療，然臨床實踐病情卻加重，啟發(fā)了醫(yī)生思考，若改用葉酸拮抗劑治療兒童白血病結(jié)果如何呢？于是通過尋找葉酸拮抗劑，終于合成了抗代謝抗腫瘤藥——氨蝶呤，臨床應(yīng)用確有療效。這些藥物研究曲折、勵志的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索未知方法、能力。還可借助名校的網(wǎng)絡(luò)平臺，如中國藥科大學(xué)尤啟東負(fù)責(zé)藥物化學(xué)國家精品課程、沈陽藥科大學(xué)孫鐵民藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的部分重點章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)解惑。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前沿科學(xué)，日新月異的科技、藥學(xué)藥物研究的最新進展，大大拓展了學(xué)生的視野。

3.把CAI引入藥物化學(xué)實驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量

藥物化學(xué)實驗部分包括藥品的合成、定性鑒別及含量測定等。實驗過程中，有些實驗裝置及現(xiàn)象比較復(fù)雜，若僅靠教師的現(xiàn)場講解與演示，因場所有限，學(xué)生圍觀，既耗時又好力，且效果不好;對于有多種合成路線的藥品，我們也不可能做到一一實驗，碰到涉及劇毒藥品的實驗，因受實驗室條件限制和基于安全的考慮，我們也常不安排。這時把CAI引入藥物化學(xué)實驗就顯得非常必要。我們可以采用PPT介紹實驗的流程、儀器、注意事項;采用視頻錄像的形式將藥物化學(xué)實驗的完整過程、清晰的現(xiàn)象直觀的向?qū)W生展示;也可借助校園網(wǎng)建立藥物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)CAI，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行實驗預(yù)習(xí)，做到實驗前胸有成竹，實驗時帶著問題，聽教師講解。此外學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)論壇與教師進行交流討論實驗方案的改進、實驗流程設(shè)計等，因此將CAI引入實驗教學(xué)，會極大地提高藥物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

此外，要充分利用微課、校園網(wǎng)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合藥物化學(xué)學(xué)科特點，打破簡單單一的幻燈演示方式，把課件演示、繪圖、板書、提問和討論等多種形式的教學(xué)策略有機融合于課堂中;盡量避免“放電影”式教學(xué)，注重師生互動和情感需求;盡量避免教師唱“獨角戲”，注意觀察學(xué)生的課堂動態(tài)，激勵學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評價多樣化，讓學(xué)生在多元評價中健康成長

傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)以講授知識為主，輔以極少量的實驗教學(xué)，最后“一考定成績”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種評價方式不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于教師平時的教學(xué)管理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維。因此必須對藥物化學(xué)課程的考核評價方式進行改革創(chuàng)新，增設(shè)課外閱讀量、小論文、小探究實驗、平時小測、綜合訓(xùn)練等評價形式，以綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，多角度、全過程衡量學(xué)生。教師在教學(xué)實踐中，可采取出勤20%+作業(yè)20%+平時表現(xiàn)20%+期末考試40%的多元評價方式，將出勤納入考核評價，規(guī)定曠課節(jié)數(shù)超過藥化授課節(jié)數(shù)的1/4的學(xué)生，不得參與考核評價，必須重修，有力的克服了學(xué)生無故曠課、遲到早退現(xiàn)象;作業(yè)包括實驗預(yù)習(xí)報告、實驗報告、平時練習(xí)、小論文、小探究實驗等;平時表現(xiàn)包含課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實驗過程表現(xiàn)、平時小測等。這種考核評價方案加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，克服了“一考定成績”的現(xiàn)象，使學(xué)生能積極主動參與平時學(xué)習(xí)（練習(xí)、小測、實驗等），使上課時睡覺的學(xué)生少了，提問時回答問題的學(xué)生多了;實驗時只看不動手的學(xué)生少了，積極參與實驗觀察記錄探索的學(xué)生多了，并與總結(jié)性評價有機結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)評價的多元化。

此外，在教學(xué)方法上應(yīng)靈活化，將整體性教學(xué)、交流式教學(xué)、對比式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教法有機地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。如在學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容前，可利用整體性教學(xué)法使每個學(xué)生先在頭腦中形成一個較為完整的知識體系，即介紹本章主要內(nèi)容，重點、難點，讓學(xué)生了解整章內(nèi)容的知識框架，在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，并不斷回顧其在知識框架中的位置，最后總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從全局、整體上分析問題的習(xí)慣。如對于形象直觀，實用性較強，容易理解的教材內(nèi)容，教師可采用“交流式教學(xué)”教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)重點提出問題，學(xué)生針對問題自學(xué)，查資料并整理答案，然后進行課堂討論，教師對學(xué)生存在的問題進行拓展深化、歸納，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，強調(diào)要重點掌握和理解的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題能力和獨立思考獲取新知識的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于需要通過結(jié)構(gòu)分析比較，歸納藥物構(gòu)效關(guān)系的內(nèi)容可以采取對比式教學(xué)法，例舉同類藥物的結(jié)構(gòu)上的異同點，分析比較歸納，從而加深理解，鞏固記憶，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生自己分析、綜合、靈活運用知識的能力。

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