徐雅琴

摘 要：幸福是什么？第一次思考這個問題，我是因?yàn)殚喿x比利時戲劇家、諾貝爾文學(xué)獎得主莫里斯·梅特林克的《青鳥》。劇作通過兩個孩子在夢中尋找幸福的象征——青鳥的艱難歷程，形象地展現(xiàn)了人類對于幸福的渴望和不懈追求。梅特林克號召人們在光明的指引下，去尋找代表幸福的青鳥，他指出：所有不幸、災(zāi)禍、疾病、恐怖、浩劫都無法阻擋人們尋找幸福的步伐。

關(guān)鍵詞：幸福教育；專業(yè)成長；心理特點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0021-02

2008～2012年，筆者在新城區(qū)呼哈路小學(xué)擔(dān)任校長，初到呼哈路小學(xué)，感動于老師們的樸素與扎實(shí)。為了讓普通工人家庭的孩子、外來務(wù)工人員的子女提高學(xué)習(xí)成績，老師們自覺地延長工作時間，增加勞動強(qiáng)度，不計(jì)回報，日復(fù)一日。望著面容盡顯疲憊的老師們，我的心隱隱作痛。我們的老師，他們快樂嗎？他們幸福嗎？他們的職業(yè)生涯有光彩嗎？

如何讓老師從埋頭苦干中解脫出來，如何喚醒老師的專業(yè)自覺？2009年，我們提出了教育幸福的理念?；诜e極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼的觀點(diǎn)，有人提出一項(xiàng)幸福感公式：50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。也就是說，我們的幸福水平有40%～50%的提升空間。如何提升教師的幸福感？在校園里，老師能感受教師職業(yè)的幸福，體會專業(yè)成長的幸福，享受生命關(guān)懷的幸福。

我堅(jiān)信：只有教師幸福，學(xué)生才會幸福，只有教師快樂，學(xué)生才會快樂。當(dāng)一個人內(nèi)心充滿陽光時，他才可能去溫暖、照亮別人。

一、體會專業(yè)成長的幸福

山東濰坊廣文中學(xué)的趙桂霞校長做過這樣一個調(diào)研：發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師幸福感來源是不同的，唯一相同的是成就感，是個體追求得到實(shí)現(xiàn)后內(nèi)心的愉悅感。追問成就感來自哪里？“上了一堂成功的課”“得到學(xué)生、家長的認(rèn)可”“轉(zhuǎn)化了一個學(xué)困生”……這些成就感與功名利祿無關(guān)，而與教育教學(xué)中自身的發(fā)展密切相關(guān)。原來，幸福感就在于自身的發(fā)展中。

而我一直堅(jiān)定地認(rèn)為：教師的發(fā)展決定學(xué)生的發(fā)展，教師、學(xué)生的發(fā)展決定學(xué)校的發(fā)展。

絕大部分優(yōu)秀教師將關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍列為自己成長的三要素。我們回顧自己的成長歷程，幾乎在每個階段都會有我的“重要他人”。那么，我能成為老師們的重要他人嗎？我如何為老師們創(chuàng)造一些關(guān)鍵事件？我如何引領(lǐng)老師們的專業(yè)成長？

多年來，學(xué)校的老師們由于各自埋頭苦干，已經(jīng)習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，而新課程背景下，校本教研的基本特點(diǎn)便是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、資源共享。如何讓老師們迅速擺脫這種狀況？如何找到切入點(diǎn)？

（一）關(guān)注集體（評價導(dǎo)向）

第一年的賽課，我們稱為校內(nèi)研究課，教研組推選教師參賽，之后全組備課、磨課、參加學(xué)校賽課，評出優(yōu)質(zhì)課后，表彰教研組。

（二）引導(dǎo)個體（主動改變）

如何引導(dǎo)教師個體變被動為主動？——請人來聽課。教師要做公開課、要試講、要磨課，誰來聽課？誰來指導(dǎo)？——自己去請，不請誰也不去。于是，一時間，青年教師忙碌起來，四處邀請，四處求教，而老教師、中年教師備感榮耀，學(xué)校的教學(xué)氛圍在悄悄發(fā)生變化。

（三）講述自己的教育故事——讓思考有聽眾，讓愛與溫暖有回響

最初，我們引導(dǎo)教師寫教學(xué)周記，關(guān)注教學(xué)事件，并且給出了教學(xué)周記寫作指南。

教學(xué)周記寫作指南

建議你每周用一定的時間寫教育日記，特別要寫清事件的細(xì)節(jié)，記憶中特別生動的細(xì)節(jié)。建議你從以下幾個方面考慮日記的內(nèi)容：

第一，在這一周，感到與學(xué)生最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想意圖的時刻（這一時刻最能體現(xiàn)教師的價值）；

第二，在這一周，感到與學(xué)生失去聯(lián)系，最不投入或最令人厭煩的時刻（這一時刻最能體現(xiàn)教師的失?。?；

第三，我感到最焦慮或灰心的情形；

第四，最讓我驚奇的事件；

第五，在這一周的教學(xué)中，如果我重做，哪些會做得更好；

第六，在這一周感到最自豪的教學(xué)活動是什么？為什么？

這是教師的反思，是自己點(diǎn)滴工作的記錄，也是教師合作學(xué)習(xí)的一種方式。定期舉行聚會，教師聚集到一起講述自己的故事，聆聽別人的故事，就共同感興趣的問題進(jìn)行交流。教師之間合作學(xué)習(xí)，自己的努力與思考有了聽眾，個體的教育資源向其他教師開放，大家相互激勵。

校本研修：校本研修包括我們的校本培訓(xùn)、校本教研和校本科研。

校本培訓(xùn)：經(jīng)過幾年的摸索，我們的校本培訓(xùn)層次越來越清晰，實(shí)效性越來越強(qiáng)。分管領(lǐng)導(dǎo)做培訓(xùn)，專家、教研員做培訓(xùn)，赴教育先進(jìn)省份參加培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)活動，這些成為學(xué)校最好的福利，也讓老師們從埋頭苦干中抬起頭來，審視自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。

校本教研：“案例是理論的故鄉(xiāng)”，幾年來，我們一直堅(jiān)持以課例為指導(dǎo)的校本教研，同時把教師分成幾個群體進(jìn)行分層管理：老教師講壇、骨干教師引領(lǐng)課、上崗教師匯報課、徒弟匯報課、校內(nèi)研究課……。集體備課、說課、磨課，一系列基于學(xué)校的教學(xué)研究活動讓同伴互助，讓資源共享，讓研修文化一點(diǎn)點(diǎn)落地生根。

校本科研：微型課題是我校校本研修的特色項(xiàng)目，我們制定了呼哈路小學(xué)微型課題研究手冊，指導(dǎo)教師將以往教學(xué)進(jìn)程中遇到的問題歸結(jié)、轉(zhuǎn)化為課題加以研究，注重解決問題的過程及資料的收集，定期組織交流、指導(dǎo)、展示。這樣一來，教師不僅獲得了研究實(shí)踐能力，還提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

校本研修將教師成長的動力、專業(yè)的自覺一點(diǎn)點(diǎn)喚醒，教師主動發(fā)展的熱情高漲。

二、享受生命關(guān)懷的幸福

如何讓每一位教師，無論教學(xué)成績優(yōu)秀與否，無論課堂教學(xué)精彩與否，都能在日常工作中得到關(guān)注，得到關(guān)心，得到關(guān)懷，得到一個個體生命應(yīng)該得到的理解與尊重，從而在組織中感到溫暖、感到幸福？我們確定了管理基本理念：關(guān)注每一位教師。

新上崗的教師入職后一片茫然，分管領(lǐng)導(dǎo)會安排入職培訓(xùn)，如何組織學(xué)生報到、組織新生家長會、上好第一節(jié)課……入職后第一個學(xué)期，采用跟蹤聽課的方法，手把手幫帶。

業(yè)務(wù)能力弱的教師，新上崗教師管理人員要“捕捉閃光點(diǎn)”“放大點(diǎn)滴進(jìn)步”、創(chuàng)新表彰獎勵。家庭遭遇變故的教師，學(xué)校組織探望，組織捐款，提供最大能力的幫助。

每學(xué)期一次的教師表彰會，教師受獎率已達(dá)120%，獲“課堂教學(xué)風(fēng)采獎”“最佳教學(xué)指導(dǎo)獎”“最佳教學(xué)隨筆”“精彩課后記”都會走上領(lǐng)獎臺，這些彰顯學(xué)校價值導(dǎo)向的同時也讓每一位教師在關(guān)鍵事件中找到成就感，找到個體生命應(yīng)有的自信與幸福。

三、感受教師職業(yè)的幸福

上海市心理特級教師楊毅敏認(rèn)為：教師的幸福感應(yīng)該是教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足，很大程度上來自職業(yè)認(rèn)同感。那么，如何讓教師感受職業(yè)的幸福？

（一）引導(dǎo)師愛

前不久，筆者接受師大基礎(chǔ)教育學(xué)院的一個訪談，被問及一個教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。也就是說，大學(xué)培養(yǎng)什么樣的師范生，中小學(xué)拿來就能用？我回答：“了解孩子，喜歡孩子。”應(yīng)該說，這是長久以來我們忽略的。

幾乎每學(xué)期的開學(xué)典禮，我都會對老師們說，愛我們的學(xué)生，這是一個教師職業(yè)生涯必修的功課。教工會上，我仍然對老師們說，或許我們做不到愛每一個學(xué)生，但請不要傷害他們中的任何一個。

在校園里，我是接受學(xué)生問候最多的人，“校長好！”“校長再見”“校長阿姨好！”……我微笑著回答所有的問候“你好！”“再見”……也正因?yàn)槿绱耍⒆觽兊膯柡蛟桨l(fā)響亮，我注意到：每當(dāng)放學(xué)時，我站在校門口，微笑著和學(xué)生們告別時，送路隊(duì)的老師們也都是微笑著的。我想，這點(diǎn)滴的美好會被學(xué)生們、老師們感受到，愛與溫暖是會傳遞的。

有一年教師節(jié)前夕，學(xué)校黨支部、工會策劃了“教師節(jié)獻(xiàn)花送祝?！被顒樱瑢⒔税俣漉r花全部由行政人員和黨員教師修剪、捆扎。9月10日一早，全體行政人員、工會主席、團(tuán)支部書記站在校門口手持鮮花等待老師們到來，老師們接到鮮花感受到的應(yīng)該不僅是內(nèi)心的溫暖，也有對教育生活的美好向往。

（二）激勵人心

被承認(rèn)和贊許是一種基本的人類驅(qū)動力，我的一位老校長對我說：“沒有哪個老師不想成為好老師?！?/p>

出乎我的意料，一位青年教師，上了一節(jié)精彩的課。一下課，我就走上講臺，詢問學(xué)生們喜不喜歡這節(jié)課，為什么，并且告訴學(xué)生們老師為這節(jié)課付出的努力，建議他們把掌聲送給老師，小家伙們激動地為老師鼓掌，講臺上的老師早已淚流滿面……

一次，和老師們聊天，我驚訝地發(fā)現(xiàn)老師們居然都記得他們在上好了一節(jié)課之后我我對他們的鼓勵。

一個幸福的教師在生活的各個層面上都會比較成功，包括婚姻、友誼、工作、健康。一個幸福的教師，內(nèi)心的陽光必會照亮他的學(xué)生，學(xué)生也一定是幸福、快樂的。從這個意義上講：幸福，是教育的終極追求。

參考文獻(xiàn)：

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