李敏

摘 要：初任教師是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個特殊群體，因?yàn)樾氯肼毑恢皇墙處煂I(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，對初任教師來說也是一個充滿考驗(yàn)的過渡期，農(nóng)村地區(qū)面臨的問題更多。本文旨在研究農(nóng)村中小學(xué)初任教師在剛?cè)肼氹A段的教師專業(yè)發(fā)展的特征，更深入地了解他們面臨的問題與需求，為農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助，盡量幫助初任教師度過這一關(guān)鍵期，降低離職率。

關(guān)鍵詞：初任教師；專業(yè)發(fā)展；問題及對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0018-02

一、初任教師與教師專業(yè)發(fā)展的界定

（一）初任教師基本含義

初任教師又稱為新任教師，新手教師等。目前我國學(xué)者給出的定義為：初任教師是指取得了教師資格證，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)教師。許多專家認(rèn)為初任教師是一個相對的階段，凡是參加工作0～5年的教師都可以稱為初任教師。本文中研究的初任教師指取得了初級教師資格證書，并在農(nóng)村從事教學(xué)工作，進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域0～5年的教師。

（二）教師專業(yè)發(fā)展界定

在眾多相關(guān)文獻(xiàn)中，存在很多與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的概念，例如，教師專業(yè)成長、教師開發(fā)、教師專業(yè)化，教師在職教育等。

但一般而言，教師專業(yè)化指教師在教育生涯中，教學(xué)技能不斷發(fā)展，認(rèn)識過程、情感、意志個性等不斷變化，是個動態(tài)的過程。本文中教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)發(fā)展。它包含教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)態(tài)度與動機(jī)，指教師個體不斷地提高綜合素質(zhì)，從而走向?qū)I(yè)化的過程。

二、新入職階段在教師專業(yè)發(fā)展上有重要作用

基礎(chǔ)教育改革重要內(nèi)容之一就是教師專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的大量研究也都表明初任教師的新入職階段是教師專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是一個充滿挑戰(zhàn)與困難的時期。

（一）初任教師的入職階段影響著他們的就業(yè)選擇方向

中小學(xué)初任教師基本都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們剛從學(xué)校畢業(yè)，一下子從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變到教師的角色。因此，他們會經(jīng)歷種種不適應(yīng)，更會面臨各種問題，會給他們帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。如果他們能夠經(jīng)受住這些磨煉，他們就會堅(jiān)定地從事教育事業(yè)，但若這一階段的困難和挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的想象，他們就會認(rèn)為自己可能不適合做教師，從而離開教師隊(duì)伍。

（二）初任教師的新入職時期也是這些教師成人期的開始

從成人發(fā)展階段理論看，初任教師一般處于成人階段初期，他們不僅要面對脫離對父母的經(jīng)濟(jì)和心理依賴，還要面對各種角色，比如，選擇結(jié)婚對象等各種各樣復(fù)雜而又現(xiàn)實(shí)的問題。所以初任教師這一時期的專業(yè)發(fā)展成長更加困難。如果不能幫助初任教師順利渡過這一艱難時期，那么對師生都不好。初任教師在新入職階段的發(fā)展還會影響其未來，甚至影響以后學(xué)生的發(fā)展。

對初任教師而言，新入職階段的順利發(fā)展可以幫助其建立職業(yè)信心，并幫助其盡快確立專業(yè)發(fā)展方向；否則，如果剛?cè)肼毦偷貌坏秸J(rèn)可甚至失敗，會造成他們孤立、偏激、封閉的性格，也會形成不正確的專業(yè)發(fā)展模式和態(tài)度，這些勢必會對教師未來的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。同時新入職的失敗，也會造成很多教師的離職，從而形成教師的流失。所以，初任教師的新入職階段是教師職業(yè)生涯的一個關(guān)鍵期，我們必須深入研究，幫助他們順利渡過這個階段。

三、初任教師的專業(yè)發(fā)展特征

加拿大學(xué)者古德阿德和費(fèi)斯特將初任教師從大學(xué)畢業(yè)到入職期結(jié)束的成長和發(fā)展經(jīng)歷分為原型期、走進(jìn)專業(yè)期、進(jìn)入專業(yè)期、衰退期、理想破滅和抱怨期及專業(yè)選擇期六個階段。我國臺灣學(xué)者繞見維則把初任教師入職分為兩個小的階段：適應(yīng)期和發(fā)奮期。適應(yīng)期指初任教師在入職階段有很多需要適應(yīng)的需求，如學(xué)校環(huán)境、家長需求、學(xué)生性格和自己的角色轉(zhuǎn)變等。此后進(jìn)入發(fā)奮期，一個教師在經(jīng)歷了適應(yīng)期后已經(jīng)能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，開始努力，使自己成為一個合格的教師，早日實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。這大概在入職后的2～4年。本文依據(jù)繞見維對于初任教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，探討初任教師專業(yè)發(fā)展的特征。

（一）初任教師在適應(yīng)期的特征

適應(yīng)期通常是初任教師受聘于一所學(xué)校從事教學(xué)工作的第一年。這個時期的初任教師的專業(yè)發(fā)展特征主要表現(xiàn)為“求適應(yīng)，求生存”。在這個階段的教師，剛剛離開學(xué)校，踏入新的環(huán)境，再加上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)活動只有非常有限的知識，絕大部分是理論知識，因此，對于面臨的各種事物和環(huán)境都在適應(yīng)。所以在這個階段，教師關(guān)注的首先就是自己的生存問題，即自己能否適應(yīng)這個新環(huán)境，并在這個新環(huán)境中生存下來。所以每一位初任教師都會努力尋求同事、學(xué)生甚至家長的接納，并想方設(shè)法在處理問題時獲得的信心。另外，他們也會發(fā)現(xiàn)自己預(yù)想的成功與教學(xué)實(shí)際情況存在差距，初任教師往往都會經(jīng)歷一種“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。

（二）初任教師在發(fā)奮期的特征

這個時期主要發(fā)生在教師入職兩到四年，它的特征主要是：發(fā)憤圖強(qiáng)，大量學(xué)習(xí)各種事物、以盡快成為一個稱職教師。在這個階段，教師會努力學(xué)習(xí)各種與教育相關(guān)的知識，注意提升教育教學(xué)技能、設(shè)法獲得新的信息、方法、（下轉(zhuǎn)83頁）（上接18頁）材料和教學(xué)管理策略。

四、初任教師的問題與需要

在了解初任教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)的前提下，我們必須研究初任教師面臨的問題與需要。只有這樣，才能有針對性地對初任教師提供幫助。

（一）初任教師面臨的主要問題

1.課堂管理。

對很多初任教師來說，如何使學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步是他們面臨的主要困難。當(dāng)初任教師還是一名師范生的時候，可能會在課堂情境下運(yùn)用不同的教學(xué)方法，但是作為一名教師，面對學(xué)生和指導(dǎo)教師的幫助，他們反而不太愿意去嘗試新的方法，而是運(yùn)用傳統(tǒng)的，已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)可的教學(xué)方法。

此外，初任教師既想被學(xué)生喜愛，還想嚴(yán)格紀(jì)律，既想提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又想與學(xué)生為友，這是矛盾的。而這些都有可能影響初任教師的教育決策和處理學(xué)生不良行為的方式。他們不想用傳統(tǒng)、刻板的權(quán)威式管理，學(xué)生的表現(xiàn)又會使他們懷疑自己的管理方式，不能有效地控制課堂紀(jì)律使他們會懷疑自己。

2.處理人際關(guān)系的困難。

具體包括與其他教師的關(guān)系：與努力尋求來自學(xué)生的認(rèn)可與友誼一樣，初任教師也尋求并且需要來自與自己朝夕相處的同事們的認(rèn)可；與管理者的關(guān)系：像初任教師與同事的關(guān)系一樣，初任教師與行政管理人員、特別是與校長的關(guān)系有時候也充滿了矛盾；與學(xué)生家長的關(guān)系：初任教師往往擔(dān)心自己與學(xué)生家長的關(guān)系是否融洽。

3.融入學(xué)校文化的困難。

由于學(xué)校工作節(jié)奏快，與其他教師隔離以及由于對其他教師、學(xué)校情景及學(xué)校社會和政治組織不熟悉，他們很難在學(xué)校中找到自己的位置，建立一個專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，初任教師通常需要一段時間才能融入所在的學(xué)校文化。

（二）初任教師容易出現(xiàn)問題的原因

初任教師容易出現(xiàn)問題原因是極為復(fù)雜的，本文從以下幾方面進(jìn)行分析：

（1）初任教師職前教育與教師職業(yè)的實(shí)際需求不匹配；（2）初任教師角色轉(zhuǎn)換困難；（3）學(xué)校沒有為初任教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。

五、解決初任教師各種問題的對策

1.加強(qiáng)對初任教師特點(diǎn)與需求的系統(tǒng)研究；

2.把初任教師的入職教育作為教師教育的一個中間環(huán)節(jié)來抓；

3.擴(kuò)充初任教師的入職輔導(dǎo)；

4.加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；

5.師范院校參與初任教師的入職培訓(xùn)；

6.鼓勵初任教師自我成長。

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