尹喜

摘 要幸福教育課程以幸福教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞兒童培養(yǎng)目標，從學(xué)校整體課程體系建構(gòu)的角度出發(fā)，形成幸福教育課程群，同時不斷總結(jié)構(gòu)建實踐的經(jīng)驗，并將其作為實施“幸福教育”理念的核心載體和重要途徑。學(xué)校優(yōu)化整合國家課程的“1”，以及“學(xué)校個性化發(fā)展的幸福教育校本課程”的“4”，即“1+4課程”。將國家課程、校本課程進行統(tǒng)整，進而建構(gòu)具有我校特色的校本化幸福課程體系，滿足兒童個性發(fā)展特需。

【關(guān)鍵詞】幸福教育；幸福教育課程；構(gòu)建實踐；發(fā)展特需

幸福教育是一種教育理念，也是一種教育實踐，是通過教育的途徑實現(xiàn)人們對幸福的追尋，并在追尋中獲得幸福。我校以“辦幸福教育，享幸福人生”為理念，追求素質(zhì)教育愿景新樣態(tài)，為每一個學(xué)生的終生幸福奠基，具有理解幸福的思維，創(chuàng)造幸福的能力，體驗幸福的境界，奉獻幸福的品格，培養(yǎng)活潑潑的生命。

1 什么是兒童個性發(fā)展特需

培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？這是教育永恒的話題。小學(xué)教育，就是要讓兒童獲得健康活潑、和諧自主、全面而有個性的發(fā)展，小學(xué)教育扮演的應(yīng)是為幸福人生奠基的角色。每一個兒童都是具有獨立人格，生動活潑的生命個體。小學(xué)教育，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、創(chuàng)新能力和實踐精神，引領(lǐng)每一個孩子走向幸福。

教育者要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的不同智能，提供適合每個個體不同智能的教育需求，進而使受兒童的各種智能得到充分、全面發(fā)展和完善。關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、品質(zhì)與品德素養(yǎng)的奠基工程，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以課程為載體，來完成我們的目標。

2 為什么幸福教育課程是兒童個性發(fā)展特需

幸福課程是以提升兒童幸福指數(shù)為核心目標的課程教育，是構(gòu)建和諧社會反映在教育領(lǐng)域的重要課題。幸福教育課程以幸福教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞兒童個性培養(yǎng)目標，從學(xué)校整體課程體系建構(gòu)的角度出發(fā)，以學(xué)年度作為一個研究單位，對每天、每周、每學(xué)年的課程進行統(tǒng)一的規(guī)劃，形成課程系列，將常規(guī)的課堂教學(xué)與各種教育活動進行合理的整合，互相促進，融為一體，形成有特色的幸福課程體系。

為此，學(xué)校實施幸福教育， 應(yīng)構(gòu)建具有幸福特色理念的課程，并將其作為實施“幸福教育”理念的核心載體和重要途徑。在這一教育理念指導(dǎo)下，以滿足學(xué)生成長需求、順應(yīng)教師發(fā)展需要、符合學(xué)校發(fā)展實情為出發(fā)點，建立融合國家課程、校本課程、學(xué)校特色課程的幸福課程。

我校的幸福教育課程是學(xué)校本位課程改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)校辦學(xué)特色的重要依托，幸福教育校本課程有著堅實的理論基礎(chǔ)，完整的課程體系為學(xué)生書寫幸福人生打上靚麗多彩的底色，也為教師感受職業(yè)幸福譜上溫馨和諧的樂章。

3 怎么構(gòu)建幸福教育課程才能滿足兒童個性發(fā)展特需

在教育實踐中，教師對兒童主體的幸福觀缺乏正確的引導(dǎo)與教育，兒童對幸福的理解認識和體驗不深，學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，幸福教育課程的優(yōu)化整合與實施不到位致使師生的幸福感缺失。

幸福教育課程的構(gòu)建，首先要認真落實省頒課程計劃，構(gòu)建校本課程體系，采取顯性課程與隱性課程、實踐課程與體驗課程、學(xué)科課程與活動課程、校內(nèi)資源與校外資源四結(jié)合原則，豐富原有的課程結(jié)構(gòu)，提高兒童在校教育的幸福指數(shù)，實施兒童素養(yǎng)奠基工程。

我校在課程結(jié)構(gòu)上，通過學(xué)科內(nèi)的滲透式整合、學(xué)科間的消弭式整合、跨學(xué)科的融合式整合等方式優(yōu)化課程建設(shè)，以“素養(yǎng)”為依據(jù)進行課程整合，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的融合、統(tǒng)整的化學(xué)變化，構(gòu)架“1+4”課程體系。有效實施學(xué)科性課程，增強國家課程、地方課程在學(xué)校中的適應(yīng)性，使國家課程和地方課程在學(xué)校課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。使教師不再是課程的被動實施者，而是課程的研究者、開發(fā)者，為教師提供更寬廣的舞臺，使教師真正體驗研究的幸福、創(chuàng)造的幸福、收獲的幸福。打造菜單式校本課程，使國家課程與地方課程校本化、校本課程特色化。在課程實施上，建立“幸福教育課程超市”，采取選課走班機制，為兒童自選內(nèi)容、自我教育、自主發(fā)展提供廣闊的平臺，構(gòu)建“校本、自主、開放、活力、快樂”的“幸福課程”新體系。

優(yōu)化整合國家課程的“1”，以及“學(xué)校個性化發(fā)展的幸福教育校本課程”的“4”，即“1+4課程”。將國家課程、校本課程進行統(tǒng)整，進而建構(gòu)具有我校特色的校本化幸福課程體系，滿足兒童個性發(fā)展特需。

“1”即國家基礎(chǔ)型課程，由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體兒童必修的課程，促進兒童素養(yǎng)的鍛造；“4”指學(xué)校根據(jù)實際情況，結(jié)合地域特點、教師能力、兒童情況、學(xué)?，F(xiàn)狀所設(shè)置的校本課程，開發(fā)“幸福人”人格養(yǎng)成課程群、“我喜歡”活動體驗課程群、“棗讀書”兒童閱讀課程群、“水晶石”科技探索課程群。兩種課程齊頭并進，互為補充，共同為兒童的成長奠基，打造兒童們幸福人生的底色。

我們首先制定了《校本課程開發(fā)手冊》，在整合國家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)校本課程——“幸福人”人格養(yǎng)成課程群、“我喜歡”活動體驗課程群、“棗讀書”兒童閱讀課程群、“水晶石”科技探索課程群，共四大課程群，并編寫相關(guān)的課程實施方案。歷經(jīng)自主申報、制定方案、開展評價等環(huán)節(jié)后，將這些系列化、規(guī)范化的課程群納入課程設(shè)置，兒童自主選擇，常態(tài)實施。其結(jié)構(gòu)如表1所示。

“幸福人”人格養(yǎng)成課程群，關(guān)注的是兒童的德行發(fā)展。通過班級管理課程化、主題教育課程化、養(yǎng)成教育課程化等方面探索，開展班級自主管理，以每月一次愛國、文明、勤儉、感恩等主題教育為載體的課程，規(guī)范兒童言行、習(xí)慣的獨立課程等，促進兒童人格養(yǎng)成，為兒童幸福的人生奠基。

“我喜歡”活動體驗課程群，關(guān)注的是豐富兒童的活動體驗。通過多次學(xué)情調(diào)查和征求意見，優(yōu)化整合資源，開展兒童詩、演講、朗誦、悅讀、古箏、書法、武術(shù)等二十六個社團課程。每周三下午和周五的“幸福課堂超市”，根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，26個社團采取走課形式，讓活動體驗課程成為每個兒童張揚個性、提升素質(zhì)、感受快樂的舞臺。

“棗讀書”兒童閱讀課程群，關(guān)注兒童人文素養(yǎng)和閱讀力的提升。幸福路小學(xué)校園一進大門，左側(cè)有一尊景觀石，兩株郁郁蔥蔥的棗樹從一塊嶙峋巉巖中旁逸斜出，配以朱紅的隸書“讀樹”，醒目鮮亮，寓意“早”“讀書”，“讀書”要趁“早”，寄寓對莘莘學(xué)子的勸勉與厚望。學(xué)校參照新課程標準編寫一套系統(tǒng)的兒童閱讀課程實施方案，有序組織多種閱讀活動和閱讀評價活動，已投入實施的1-6年級校本教材《早讀書》為代表的系列教材為載體，培養(yǎng)兒童的文化人格和精神追求。

“水晶石”科技探索課程群，關(guān)注兒童的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。“東海水晶甲天下”。我縣有豐富的水晶礦產(chǎn)資源和依托水晶研發(fā)的高科技產(chǎn)業(yè)鏈，“水晶石”成為兒童在科技探索過程中勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神象征。充分結(jié)合學(xué)校和兒童的實際，開發(fā)具有校本特色綜合實踐活動課程資源：東海地質(zhì)、水晶、車模、無線電測向等。

總之，學(xué)校幸福教育課程體系的重構(gòu)，要站在學(xué)生終生發(fā)展的立場，要基于讓孩子過上一種幸福完整的教育生活為目的，要從教師專業(yè)成長、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度來設(shè)計。

作者單位

江蘇省東?？h幸福路小學(xué) 江蘇省東海縣 222300