賈旭鑫

摘 要：信息時代的到來對小學教師提出了新的要求，如何不斷調(diào)整自身知識結構以適應社會發(fā)展成為小學教師需要反復思考的問題。語文學科是對民族語言的學習，死記硬背的教學方式已不合時宜，信息化社會中小學語文教師應具備綜合性的知識和現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教育學專業(yè)素養(yǎng)和學術研究素養(yǎng)，成為合格的教育專業(yè)人員。

關鍵詞：信息化社會；小學語文教師素養(yǎng)；教師專業(yè)化

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A

一、信息化社會對小學語文教師職業(yè)的挑戰(zhàn)

“信息化”一詞最早于20世紀60年代出現(xiàn)在日本的一些學術文獻中，當時對“信息化”這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進行闡述和界定的?？茖W技術的進步使信息化產(chǎn)業(yè)在我國逐漸站穩(wěn)腳跟并不斷發(fā)展，信息化浪潮的襲來同時沖擊著傳統(tǒng)教育。新課程改革如火如荼地進行，面對信息化的社會現(xiàn)實，小學語文教師應該順勢而為，改變自身知識結構。這既是適應社會生存的要求，也是職業(yè)成長過程中必經(jīng)的階段。

傳統(tǒng)的教學方式不能完全適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，將信息技術融入教學過程是大勢所趨。新課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度及價值觀”的三維教學目標，在小學語文教學過程中，“情感態(tài)度價值觀”目標很難通過多遍無趣的朗讀來實現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教師示范朗讀，學生模仿跟讀的教學模式，學生不能真正內(nèi)化成自己的情感。教師可通過融入音樂、圖片等元素，為學生呈現(xiàn)適當?shù)那榫常鰪娖潴w驗感受，在接受一系列感官刺激之后，學生的情感就會自然而然地生發(fā)。熟練掌握信息技術應用的技巧可幫助教師巧妙地實現(xiàn)三維教學目標。然而，我國的大多數(shù)小學語文教師不具備扎實的計算機基礎知識和較強的計算機操作能力，這限制了其教學方法的創(chuàng)新。因此，小學語文教師要力求跟上社會信息化的步伐，努力學習，以提高自身素養(yǎng)，具備21世紀教師應有的能力。

二、信息化社會小學語文教師應具備多重素養(yǎng)

1.綜合性的知識和現(xiàn)代信息素養(yǎng)

隨著教育的社會化、生活化，以及交叉學科、邊緣學科、綜合學科的不斷涌現(xiàn)，當代社會更需要綜合型人才，所以人們更加關注通識教育、通才教育。教師的綜合知識結構就是為適應新時期人才標準而構建的，教師要有扎實的專業(yè)知識，應樹立教師應有的權威。同教師要有強烈的獲取新信息的意識和獲取信息的手段、方法以及對信息有效選擇的能力，也要具有現(xiàn)代信息技術的使用能力等，這些素養(yǎng)的形成對教師角色的適應和教學進程的推進有重大影響。

2.教育學專業(yè)素養(yǎng)

作為一名合格教師，學習教育學的相關課程和培養(yǎng)教育學專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。近年來，我國的教師培養(yǎng)教育由主要側重于所教學科的專業(yè)教育轉向增設 教育學、心理學、教材教法、教學實習等課程，并且加大這些課程在整個課程設置中所占的比重，就是為了培養(yǎng)我國小學教師具有合格的教育學專業(yè)素養(yǎng)。學習心理學知識有助于教師形成健康的心理素質(zhì)，在面對課業(yè)壓力和職業(yè)競爭壓力時，能夠適時調(diào)整心態(tài)，正確處理各種矛盾，將最佳的精神狀態(tài)帶到課堂。另外，教師掌握心理學知識能夠疏導學生，為學生做心理咨詢，有利于與學生交流，促進和諧的師生關系的形成。

3.學術研究素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的教育科研能力是提高教師素質(zhì)的需要。教師不僅應該掌握教育規(guī)律、教育教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷取得新知識，探索新領域，在教育科研實踐中不斷提高自身素質(zhì)。教師的追求不應該局限于教書，還應該在自己所教的學科上有所專長，其中最重要的一個途徑便是參與科學研究，科學研究是永葆教師職業(yè)生命力的保障。師者，傳道受業(yè)解惑者也。教師首先要有自己的“道”，才能給學生傳“道”，這種“道”就是教師自身在多年的教學實踐和閱讀大量教學理論文章后形成的一種觀念，科研恰恰是建立在理論和實踐的基礎上才能夠完成的。

教育需要的不只是書本上知識的傳承，還需要創(chuàng)新的活力，科研是創(chuàng)新的一個重要表現(xiàn)形式，教育科研應當是教師的一種生活方式，成為現(xiàn)代教師的必備基本素質(zhì)。

三、信息化社會小學語文教師專業(yè)化

關于教師專業(yè)化，仁者見仁。如王建磐認為，“專業(yè)化一指一個普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程；二是指某一種職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平”。此觀點是將教師的專業(yè)發(fā)展看作教師職業(yè)并逐步獲得相應專業(yè)地位的過程。肖麗萍認為：“教師專業(yè)發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調(diào)教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標作出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值?！?這種觀點則注重教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提升，比如專業(yè)知能、專業(yè)自我。

為實現(xiàn)我國當代小學語文教師的專業(yè)化，可通過以下幾個方面來努力。

第一，在職前教育、入職教育和職后教育的各個階段為小學語文教師開設音樂、美術、體育、計算機等多樣化課程，加大高校培養(yǎng)小學教師的力度，豐富教師的知識素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，使其掌握綜合化的專業(yè)知識。小學教師的專業(yè)知識并非對某一學科知識的掌握，而是對多門學科知識的掌握。小學語文教師除了能教主科目，還能兼教其他科目，要求其多才多藝，對音樂、體育、美育等方面知識都要有所涉獵。

第二，改革小學教師教育課程，加強小學教育學科建設，實行專業(yè)化培養(yǎng)。以往的小學教師培養(yǎng)模式偏重于學科知識的分科培養(yǎng)，教育專業(yè)知識及相應能力的培養(yǎng)弱化，不利于教師專業(yè)化。教育學知識對學科知識的傳授起理論支撐作用。因此，對小學語文教師的培養(yǎng)，不能只重視專業(yè)知識而忽視必備的基礎知識和教育學方面的知識，導致知識結構不合理，“只有大力發(fā)揚兩手抓”，一手抓專業(yè)知識，一手抓基礎知識和教育知識，才能形成合理的知識結構”。

第三，培養(yǎng)小學語文教師的科研意識，鼓勵教師投身教育科研，研發(fā)出創(chuàng)造性成果服務于教育實踐。實施素質(zhì)教育，需要建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，時代要求教師從經(jīng)驗型轉向科研型、學者型、專家型教師。積極為教師提供科學研究的平臺和機會是提升教師科研能力的一項重要舉措。教師可通過反思教學實踐，獲得寶貴的教學經(jīng)驗，與同伴教師合作交流，組建科研團隊，在職業(yè)團體中共同進步，實現(xiàn)共贏。

當今世界，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，教育的發(fā)展水平影響一個國家的整體發(fā)展水平。百年大計，教育為本。只有教師承擔著培養(yǎng)，祖國未來的民族重任，教師具有專業(yè)化素養(yǎng)才可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

因此，小學語文教師要不斷提高自我的科學人文修養(yǎng)，開闊自己的心胸，樹立正確的人生觀、價值觀，以良好的心態(tài)對待工作和生活，改善自己的知識結構，才能具有提高自我身心健康水平和培養(yǎng)學生健康心理的能力。

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