錢曉玲

摘 要：提高早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化水平可以促進(jìn)早教市場(chǎng)的健康和規(guī)范運(yùn)行。然而，早教機(jī)構(gòu)教師面臨教學(xué)自主權(quán)受限、培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)以及處于邊緣化的社會(huì)地位等困境。為此，教師本人需要激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，早教機(jī)構(gòu)需要提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與機(jī)會(huì)，高校應(yīng)努力為早教行業(yè)輸送專業(yè)人才，教育管理部門也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：早教機(jī)構(gòu)；教師專業(yè)化；困境；建議

近年來，關(guān)于早期教育的研究在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，早期教育的重要性被人們逐漸認(rèn)識(shí)和接受。1998年，北京市出現(xiàn)了中國(guó)第一家早教機(jī)構(gòu)，之后早教機(jī)構(gòu)便如雨后春筍般在全國(guó)涌現(xiàn)。然而，這些收費(fèi)不菲的早教機(jī)構(gòu)的教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。尤其是一些教師的專業(yè)化水平偏低，缺乏正確的教育理念，部分家長(zhǎng)還盲目追隨與崇拜，不得不說這對(duì)即將到來的二孩們是較為不利的。提高早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化水平需要研究者們予以關(guān)注。

一、早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化概念界定

20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化思潮興起至今，其重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在多以教師的角色或?qū)嵺`為視點(diǎn)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展?！敖處煂I(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”兩個(gè)概念在廣義上是相通的，均指教師專業(yè)化的過程。從狹義上來說，它們又有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多地從社會(huì)學(xué)角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多地從教育學(xué)角度，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。

兩者的視野有所不同，但可以看出其從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體的特點(diǎn)。自早教在中國(guó)興起，早教機(jī)構(gòu)教師一直處于體制之外，其專業(yè)化甚至被許多人質(zhì)疑。然而，近年來，中國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步較快發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出多地開花的繁榮景象，從大城市發(fā)展到中小城市，早教機(jī)構(gòu)的教師也已經(jīng)成為教師群體的重要組成部分。另外，早教機(jī)構(gòu)教師面對(duì)的教育對(duì)象多是身心發(fā)展迅速的0～3歲嬰幼兒，具有明顯的特殊性，故其工作的專業(yè)化性質(zhì)是應(yīng)該被認(rèn)同的。

二、早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

1.教學(xué)自主性受限

教學(xué)自主性是每位教師在教學(xué)工作中，作為教師角色的內(nèi)在需要，把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值。在早教機(jī)構(gòu)許多教師的教學(xué)自主性是較為受限的，他們需要按照機(jī)構(gòu)對(duì)他們培訓(xùn)的那一套模式和程序?qū)W(xué)員進(jìn)行程式化教學(xué)，而且還可能有“專家”和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)即所謂“是否標(biāo)準(zhǔn)化”。甚至有的早教機(jī)構(gòu)用攝像頭對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，這也給各位教師帶來不小的壓力，引起他們的反感。至于作為教師應(yīng)有的創(chuàng)新活動(dòng)更是難以得到滿足或肯定。更糟糕的是，多數(shù)早教機(jī)構(gòu)是直接向研發(fā)公司購(gòu)買課程，接受“一站式”的培訓(xùn)服務(wù)。長(zhǎng)期在這種工作環(huán)境中，人自身的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)愿望被克制，最終只能隨大流。對(duì)一些受過高等教育的教師而言，他們一旦感到個(gè)人的價(jià)值無法得到尊重和實(shí)現(xiàn)，也較為容易出現(xiàn)倦怠、壓抑和厭煩等情緒。

2.培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

合理的培訓(xùn)內(nèi)容能提高培訓(xùn)成效， 切實(shí)提高教師的水平，間接提高教學(xué)質(zhì)量。教師迫切需要的知識(shí)和能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和核心，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要多聽聽教師的意見和心聲。早教機(jī)構(gòu)教師的培訓(xùn)多集中在工作時(shí)間進(jìn)行，職前培訓(xùn)是必不可少的，多關(guān)于該早教機(jī)構(gòu)的歷史、規(guī)章制度、教具教材的介紹等。在職的培訓(xùn)則包括各種類型課程的環(huán)節(jié)與流程、課程特色等，多通過分析教學(xué)案例、講座報(bào)告、集體備課、座談的形式進(jìn)行。一般而言，教學(xué)案例分析這種形式較為受歡迎，內(nèi)容更貼合教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)人員多是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的早教教師，或者是課程研發(fā)人員，在培訓(xùn)時(shí)重心更多放在用什么方法和程序教孩子，卻很少說明為什么這樣教孩子，而且對(duì)早教機(jī)構(gòu)一線教師特別需要的關(guān)于教育對(duì)象特點(diǎn)的專業(yè)理論知識(shí)、教育理念層次的內(nèi)容卻涉及較少。

3.缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)

不管是教學(xué)活動(dòng)還是教研工作都需要有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，才能促進(jìn)教師教學(xué)和研究水平的提高，這是各階段教育的共識(shí)。早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)發(fā)展不到20年，各早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷水平參差不齊，其教學(xué)也大都處于探索階段，所以其中的差距并不像其他教育階段差距那么大，互相之間可以學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的空間就較少。而對(duì)早教的研究也局限于一些早教機(jī)構(gòu)和早教產(chǎn)品研發(fā)公司，目前我國(guó)各院校也未出現(xiàn)相關(guān)專業(yè)，早教機(jī)構(gòu)教師這類人才的專業(yè)培養(yǎng)便出現(xiàn)懸空現(xiàn)象。雖然進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)工作以后會(huì)有所彌補(bǔ)，但畢竟未曾建構(gòu)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、正確的教育理念和對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。這種狀況將有可能對(duì)將來的早教市場(chǎng)的健康發(fā)展帶來隱患。

4.邊緣化的社會(huì)地位

在我國(guó)，早教機(jī)構(gòu)教師本身完全處于體制之外，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位均不如其他教師，整個(gè)社會(huì)對(duì)其提供的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和支持都是十分缺乏的。早教機(jī)構(gòu)教師的招聘比起幼兒園更為靈活和隨意，我國(guó)也沒有針對(duì)早教機(jī)構(gòu)教師的統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格認(rèn)定機(jī)制。許多教師本身對(duì)自己的工作也沒有“專業(yè)”意識(shí)，甚至認(rèn)為“我并不覺得自己是教師，教師應(yīng)該是在校園里面工作的”“教師應(yīng)該有正常的工作和休假時(shí)間”。誠(chéng)然，早教機(jī)構(gòu)教師工作本身的服務(wù)型特征較為明顯，本應(yīng)受到社會(huì)的廣泛支持，體現(xiàn)出一定的公益性質(zhì)。目前全面放開二孩政策已出臺(tái)實(shí)施，可以預(yù)見，早教機(jī)構(gòu)將迎來一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化需要社會(huì)各界的共同關(guān)注。

三、促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化發(fā)展的建議

1.對(duì)教師的建議

（1）自我提高?，F(xiàn)代科技高速發(fā)展的時(shí)代，給我們提供了非常多的自學(xué)機(jī)會(huì)和條件。在網(wǎng)絡(luò)開放的背景下，我們可利用的資源是豐富的，也幾乎是對(duì)等的。作為教師，應(yīng)該有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并付諸行動(dòng)。在教學(xué)和工作中不斷反思，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷提高自身的教育理念和教學(xué)水平。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神能幫助自己獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（2）積極參加各類培訓(xùn)。一般而言，為了盡快適應(yīng)工作，作為初入職的早教教師，獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是較多的。然而許多較有經(jīng)驗(yàn)的早教教師反映，這種機(jī)會(huì)隨著入職年限的增長(zhǎng)會(huì)有所減少，而且參加培訓(xùn)的積極性也有所減退了。教師逐漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠，獲得的成就動(dòng)機(jī)會(huì)越來越少。只有不斷更新知識(shí)，才能有不斷前進(jìn)的機(jī)會(huì)和力量。

（3）合作及互相學(xué)習(xí)。比起其他階段的教師學(xué)習(xí)形式的多樣性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，早教機(jī)構(gòu)的教師在一個(gè)相對(duì)而言較為封閉的系統(tǒng)環(huán)境中，需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。如可以發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，以老帶新；發(fā)揮年輕教師的活力優(yōu)勢(shì)，幫助團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新出謀劃策。從形式而言，可以開展活動(dòng)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、一課多教觀摩會(huì)，等等，以促進(jìn)所有老師在原有基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)步。

2.對(duì)早教機(jī)構(gòu)的建議

（1）選擇特色優(yōu)勢(shì)課程深入培訓(xùn)。早教機(jī)構(gòu)之間較少出現(xiàn)像幼兒園生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)象，其中很重要的一個(gè)原因便是早教機(jī)構(gòu)多數(shù)有自己的特色課程。所以早教機(jī)構(gòu)十分有必要找到自身的特色優(yōu)勢(shì)所在，并就此內(nèi)容著重對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，尤其是深度。因?yàn)橛刑厣窃缃虣C(jī)構(gòu)的品牌力量，而不是為了迎合市場(chǎng)而開設(shè)出許多較為薄弱的課程，這樣最終并不利于口碑和品牌效應(yīng)的形成。

（2）開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程。家長(zhǎng)工作對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教師也是非常重要的。 “需要教育的，有時(shí)候不是孩子而是家長(zhǎng)”這句話已經(jīng)被許多教育工作者熟悉。為了獲得家長(zhǎng)的肯定，早教機(jī)構(gòu)可以推出一些針對(duì)家長(zhǎng)的講座。尤其在二孩時(shí)代到來的時(shí)候，早教機(jī)構(gòu)不妨開發(fā)出一些經(jīng)典的家長(zhǎng)課程，搶占市場(chǎng)先機(jī)，這樣也更容易產(chǎn)生品牌和特色優(yōu)勢(shì)，利于自身發(fā)展。

（3）尋求與高校合作的機(jī)會(huì)。部分早教機(jī)構(gòu)有與高校合作的較為強(qiáng)烈的愿望，以獲得指導(dǎo)機(jī)會(huì)。但是，一方面，他們?nèi)狈C(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)高校專家和學(xué)者；另一方面，更主要的是兩者缺乏信任，早教機(jī)構(gòu)對(duì)自身課程依然采取保密態(tài)度。其實(shí)，早教機(jī)構(gòu)若能持有開放的心態(tài)，積極尋求合作渠道，這種信賴可以在交往中逐漸建立起來，而這也將給自己帶來更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.對(duì)高校的建議

（1）開設(shè)相關(guān)課程或?qū)I(yè)。教育部在2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置中明確提出，幼兒園教師應(yīng)具有教育幼兒的知識(shí)和能力包括“了解0～3歲保育教育的有關(guān)知識(shí)和嬰兒保育教育的一般方法”。四年多時(shí)間過去了，據(jù)了解，有些幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確實(shí)已開設(shè)有0～3歲幼兒游戲、0～3歲幼兒保育與教育、早教課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。然而，其占有比例是較少的。一方面，能擔(dān)任這類新課的老師較少；另一方面，相關(guān)的教材較少，由于各早教機(jī)構(gòu)的課程都屬于商業(yè)秘密，對(duì)外傳播得少，所以網(wǎng)絡(luò)上和出版物中對(duì)此的涉及均不多。并且即使開設(shè)了，培養(yǎng)方案中也只有一門，有的學(xué)校甚至將其設(shè)置為專業(yè)選修課。另一種思路是，新增如“早期教育”“嬰幼兒教育”的專業(yè)，以培養(yǎng)更為專業(yè)的人才為目標(biāo)，當(dāng)然，這需要付出更多的努力。

（2）積極與早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。由于早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來越多，也有越來越多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事早教行業(yè)，所以高校與早教機(jī)構(gòu)合作是有可能的。而從高校本身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，他們也應(yīng)積極尋求與早教機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)。如可以將其發(fā)展為實(shí)踐基地之一，以完善自身的實(shí)踐教學(xué)體系，也為畢業(yè)生的就業(yè)拓寬道路。

4.對(duì)教育管理部門的建議

在我國(guó)，對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管目前仍然是教育管理部門的盲區(qū)，然而作為教育的起點(diǎn)階段，早期教育也應(yīng)處于教育管理部門的管轄范圍之內(nèi)。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家，都將其納入教育系統(tǒng)監(jiān)管體系當(dāng)中。教育相關(guān)部門應(yīng)加大加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的干涉和管理力度，優(yōu)化早教環(huán)境，關(guān)注早教機(jī)構(gòu)教師的發(fā)展。

目前世界上早教行業(yè)最發(fā)達(dá)的是美國(guó)，而筆者從美國(guó)的早教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中得知，發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育需各方積極努力，僅靠某一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)我國(guó)而言，對(duì)專家隊(duì)伍的建設(shè)及對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)都迫在眉睫。二孩時(shí)代已開啟，需要盡快制訂適合我國(guó)的 0～3 歲嬰幼兒發(fā)展的保育和教育方案，糾正一些早教機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤做法，從而為下一代的優(yōu)質(zhì)啟蒙教育保駕護(hù)航。

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