涂后勝

學(xué)生在提問的過程中可以不僅能夠進行自主思考，還能向教師表達出自己不同的見解和疑惑，提高學(xué)習(xí)效率.然而在我國傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，灌輸式的教育較少給學(xué)生提問的機會.這樣的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生不愛思考、不愛提問的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維十分不利，也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展.新課程的改革要求教師要重視學(xué)生的個體發(fā)展，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力.為了響應(yīng)新課改的號召，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果，我國高中物理教師必須要采取有效措施改進教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力.

1 問題的分類概述

要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力首先需要教師了解問題的類型.一般來說，我們將問題分成兩大部分，即開放性問題和封閉性問題.舉例來說，“是不是？”“會不會？”“對不對？”等格式的問題就是封閉式問題.這類問題的特征是回答較為簡潔，且有50%的正確回答率.而例如“萬有引力定律的主要內(nèi)容是什么？”之類的問題即是指開放性問題.學(xué)生在回答這類問題的過程中必須要將答案敘述完整.開放性問題的主要特征在于答案不具備唯一性，甚至很多學(xué)生有可能會從新的角度思考和回答該問題，出乎教師的意外.

當然，問題的分類并不是一成不變的，部分國外學(xué)者曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平不同而對問題進行分類，例如理解水平的問題分類，綜合水平的問題分類等.如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力需要教師在實際的教學(xué)中靈活選擇.

2 培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義和理論基礎(chǔ)

2.1 心理和生理學(xué)理論基礎(chǔ)

從生理學(xué)角度來看，人的智力是呈現(xiàn)倒U型，20歲之前人們的智力發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢，20歲之后智力發(fā)展緩慢，36歲之后逐漸呈現(xiàn)下降趨勢.高中學(xué)生的智力正處于發(fā)展高峰期，在這一時期加強對學(xué)生智力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的智商，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.而從心理學(xué)上講，青少年時期正處于心理發(fā)展的矛盾期.一方面，高中時期的學(xué)生已經(jīng)在不再以自我為中心，開始逐漸成熟化；另一方面，高中時期的學(xué)生開始突破生理需要和安全需要，更加傾向于歸屬和愛的需要.在日常的生活和學(xué)習(xí)中，高中生對許多事物有了自己的了解，他們迫切的需要抒發(fā)自己的情感，同時渴望找到朋友、家人、學(xué)生、教師等人的認同感，提高其自信心.因此，高中時期的學(xué)生更加看重人們對他們的尊重和理解.對高中生進行提問能力的培養(yǎng)能夠幫助教師了解學(xué)生的心理世界，還能夠促進學(xué)生的正常心理發(fā)展.

2.2 教育學(xué)理論基礎(chǔ)

從教育學(xué)角度來看，國際上比較有名的教育學(xué)理論有布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的自我效能感學(xué)習(xí)理論以及最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等，還有弗萊雷的“提問事教學(xué)”理論.這些教育理論分別認為：認知、自我建構(gòu)的能力、自信心和成功的經(jīng)驗等對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用.提問式教學(xué)理論更是直接提出要通過提問的方式來提高教學(xué)的有效性.可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力實際上是利用學(xué)生現(xiàn)有的認知能力來使學(xué)生不斷進行知識的自我建構(gòu)，同時教師在學(xué)生提問的過程中多給予正面的回應(yīng)，以提高學(xué)生的自信和成功的經(jīng)歷即能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí).

3 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

3.1 通過新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的思考能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的建構(gòu)需要依靠學(xué)生主觀完成.在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過意義理解和學(xué)習(xí)，將新的知識與舊的知識進行連接則可以建構(gòu)自己新的認知體系.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，將新的知識與舊的知識進行合理整合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.這給我們在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的啟發(fā)即是：通過新舊知識的合理聯(lián)系，加強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng).例如，磁場的發(fā)展原理其實與電場的原理相似，所以教師在教授新知識的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對原有的電場知識進行綜合分析，然后利用其中的基本原理對磁場的相關(guān)知識進行教學(xué).教學(xué)中教師可以讓學(xué)生進行小組合作等學(xué)習(xí)，這樣能夠方便學(xué)生相互之間探討所發(fā)現(xiàn)的問題，并針對這些問題各抒己見，從而培養(yǎng)學(xué)生提問題、解決問題的能力.

3.2 制作提問表格，為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得我國學(xué)生的思維較為固定化，提問能力的培養(yǎng)需要以學(xué)生思維的活躍性和主動性為基礎(chǔ).很顯然，長期受到我國教育模式影響的高中生并不能很快的適應(yīng)這種教學(xué)方式，而是需要一個過程.這就需要教師有計劃的、逐步提高學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣.因此，教師在每節(jié)課的課前應(yīng)該要認真做好備課工作，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況制定出提問表格.提問表格的主要目的是幫助學(xué)生找到提問的角度、提問的思路和提問的內(nèi)容，因此，提問表格的設(shè)置需要一定的技巧.如：（1）我的名字；（2）我對本節(jié)課中的問題；（3）我對問題的解答；（4）我解決問題的思路；（5）最后的結(jié)果；（6）未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃.通過這樣的表格形式設(shè)計，學(xué)生可以初步掌握提問的方法.需要注意的是，教師每天均需要給學(xué)生發(fā)放這樣的表格，次日收回.對于學(xué)生的解答教師要給出客觀且正面的評價，多以鼓勵為主，提高學(xué)生的提問自信，促進學(xué)生提問能力的發(fā)展.

3.3 創(chuàng)新實驗法，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，同時實驗教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生提問的激情、促進學(xué)生提問能力發(fā)展的有效途徑.實驗的目的是解決問題、解釋物理現(xiàn)象，但是為什么要做實驗?zāi)兀窟@就是提問和實驗之間的聯(lián)系.利用二者之間的密切聯(lián)系，教師合理采用實驗法則能夠有效提高學(xué)生的提問能力.例如，教師讓學(xué)生進行自由落體實驗教學(xué)時，可以先給學(xué)生進行分組.學(xué)生必須在進實驗室前要將所有想通過實驗獲得的問題寫在白紙或者表格上.然后在實驗的過程中學(xué)生需要針對這些問題進行實驗證明，獲得知識.當然，在實驗過程中如果小組成員產(chǎn)生了新的問題還可以在表格或白紙上增加.這樣的實驗教學(xué)能夠有效提高學(xué)生提問的能力，同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，根據(jù)國際國內(nèi)的相關(guān)理論知識的分析，強化我國高中生的提問能力對于提高學(xué)生的思維能力、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等有著重要的意義.因此，我國高中物理教師必須要積極通過新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的思考能力 ，同時通過制作提問表格的形式，為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，最后創(chuàng)新實驗法，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，強化學(xué)生的能力.