肖春燕

高中物理合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在小組中得到互補(bǔ)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).合作學(xué)習(xí)能夠有效地克服傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂.教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組成合作性小組.學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的活動者，他們從被動接受知識的容器，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的主動參與者.學(xué)生彼此間相互合作，把單一的單位轉(zhuǎn)化為小組間的競爭合作，從而使學(xué)生在小組中進(jìn)一步發(fā)散思維，盡情發(fā)揮自己所能.高中物理在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的智力得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的提高，滋潤教學(xué)目標(biāo)具體化， 物理思想的科學(xué)化，教學(xué)過程可調(diào)控化.

1 高中物理課堂合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建

在進(jìn)行高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施之前，要做好充分的課前準(zhǔn)備，其中一項就是進(jìn)行合作小組的科學(xué)組建.合作小組的組建主要包括小組成員的合理、科學(xué)的角色分配，對課堂空間進(jìn)行合理的安排，并且制定管理規(guī)則等，這些都需要長期的規(guī)劃，需要教師盡早做準(zhǔn)備.

1.1 科學(xué)確定小組規(guī)模

在進(jìn)行高中物理課堂合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模的確定時，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源等眾多因素.六個人是較為理想的小組規(guī)模，然而這也需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況決定.保證小組成員都能夠進(jìn)行自身意見的充分的表達(dá)，能在更好承擔(dān)自身責(zé)任的同時實(shí)現(xiàn)自身心理壓力的減輕，并且活躍小組互動.

1.2 遵循異質(zhì)分組的原則

教師在進(jìn)行合作小組的構(gòu)建時，要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、優(yōu)勢劣勢等多方面的因素，爭取進(jìn)行小組成員的合理搭配，以使他們能夠彼此之間取長補(bǔ)短，進(jìn)行內(nèi)部合作的同時，進(jìn)行高效的外部競爭.

學(xué)生有好勝心態(tài)、較強(qiáng)的自尊心、互幫互助的合作學(xué)習(xí)意識和小組之間的競爭欲望.通過以整體進(jìn)步的正向獎勵方式，鼓勵異質(zhì)小組內(nèi)的成員互幫互學(xué)，共同解決問題.教師通過嘗試、點(diǎn)撥、參與、實(shí)踐、評價的手段，把教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)精講一一呈現(xiàn)給課堂.教師在合作小組之間評出優(yōu)勝小組和個人，增進(jìn)了小組內(nèi)部的驅(qū)動力量，激發(fā)組內(nèi)合作和小組間強(qiáng)大的競爭活力.

1.3 合理分配小組成員角色

教師要幫助學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的角色分配，盡量將任務(wù)具體細(xì)化，幫助學(xué)生充分參與到小組合作中.比如，在進(jìn)行力學(xué)中“加速度”的試驗學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置“時間記錄員”、“觀察員”、“記錄員”等職能崗位，賦予小組成員一定的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感.這樣，學(xué)生在進(jìn)行分工合作的時候，能夠各司其職，各有專攻，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

2 進(jìn)行高中物理課堂合作學(xué)習(xí)課程資源的充分挖掘

課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)的精華所在.教師要充分調(diào)動自身的專業(yè)知識，進(jìn)行高中物理課堂合作學(xué)習(xí)課程資源的深度、充分挖掘.在進(jìn)行資源挖掘的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定，并且揣摩合適的合作學(xué)習(xí)方法和手段，以便在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用.

2.1 明確高中物理課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在開展高中物理課堂合作學(xué)習(xí)活動時，首先就要對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)進(jìn)行明確，讓學(xué)生了解，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己需要掌握什么物理知識和技能.教師設(shè)置的目標(biāo)不能太過超出學(xué)生的能力范圍，但是也不能太過簡單，導(dǎo)致學(xué)生追求挑戰(zhàn)的熱情和積極性全無.

比如，在進(jìn)行“加速度”一課教學(xué)時，教師可以設(shè)置合適的合作學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí).“建立加速度的概念”、“速度變化量以及加速度、速度之間的區(qū)別和聯(lián)系”這兩個問題都是不錯的選擇.“建立加速度的概念”這個教學(xué)目標(biāo)對于物理知識還較為薄弱的物理初學(xué)者來說存在一定的難度，因為它要求學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗，進(jìn)行總結(jié)概括，最后對比、抽象出一個較為陌生的概念——“速度變化的快慢”.而“速度變化量以及加速度、速度之間的區(qū)別和聯(lián)系”這個教學(xué)目標(biāo)則是教師利用授課經(jīng)驗，得知這是歷屆學(xué)生容易在理解上出錯的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，然后專門點(diǎn)出，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方式，能更加便利地進(jìn)行比較和甄別，深化對其理解.

2.2 全面展開高中物理課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，將教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生.其次，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中捕捉解決問題的靈感.再次，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)情境中所提出的問題進(jìn)行合作探討，并且最后形成觀點(diǎn)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá).最后，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，對于表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行一定的表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我反思.

比如，在進(jìn)行“閉合電路的歐姆定律”一課教學(xué)時，教師可以首先引入一個小實(shí)驗，其中，將三個規(guī)格相同的小燈泡進(jìn)行并聯(lián)，然后依次進(jìn)行閉合、斷開電鍵的操作，最后進(jìn)行燈泡亮度的觀察.在組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括.在學(xué)生正確總結(jié)實(shí)驗現(xiàn)象，也就是電鍵依次閉合之后，小燈泡的亮度會變暗，而反之就會變亮之后，教師就可以向?qū)W生提問，“是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生？”創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考.在留出獨(dú)立思考的時間之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，提出自身對于這個問題的觀點(diǎn)，并且每個合作小組都要選舉合適的發(fā)言人在全班范圍內(nèi)代表小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá).然后，教師進(jìn)行簡要評價之后，引入課程主體內(nèi)容，包括電路的結(jié)構(gòu)、閉合電路的電流方向以及電勢變化和電能變化等，讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸理解歐姆定律的推出過程.在最后，教師對合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為活躍以及表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)束課程.

3 構(gòu)建高中物理課堂合作學(xué)習(xí)互動關(guān)系

在進(jìn)行高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師在面對小組成員之間復(fù)雜多變的互動關(guān)系時，既要做好矛盾糾紛的調(diào)停員，又要做好合作學(xué)習(xí)整個流程的把控者.教師自始至終都應(yīng)該時刻注意應(yīng)激隨機(jī)事件的發(fā)生，成為各個小組成員之間互賴、互動關(guān)系的黏合劑.比如，在進(jìn)行“加速度”一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)角色分配時出現(xiàn)矛盾糾紛時，教師可以進(jìn)行合理干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理分析自身長處和缺陷，實(shí)現(xiàn)崗位與自身優(yōu)勢所匹配.

通過教師的介入到小組合作技巧指導(dǎo)，教師與學(xué)生、合作組內(nèi)、合作組外的信息反饋，發(fā)揮小組功能，培養(yǎng)合作意識，達(dá)到多邊互動，互幫互學(xué)的教學(xué)理念.如讓合作組間思考討論：太陽輻射功率怎樣計算？宇航員看太空為什么都是漆黑？電話、電飯鍋、電熱毯的工作原理是什么？子彈打木塊動量能否守恒？“節(jié)能燈”環(huán)節(jié)要求合作小組用電路的串并聯(lián)知識設(shè)計一個完整的實(shí)用電路.通過合作討論、合作實(shí)驗，深化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗?zāi)芰?

4 總結(jié)

一線的高中物理教師以及其他相關(guān)教育工作者需要投入更多的時間和精力，對合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用的相關(guān)問題開展更為深層的研究和探討，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量和水平的提升.課堂歸屬學(xué)生，合作互動的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵了學(xué)生自主求知欲望，通過合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的主陣地.