錢志方

隨著我國教學體制的不斷改革，高中物理課程也在逐步的發(fā)生著改變.新課改對高中物理教學提出了新的要求，教師必須改變當前單一的教學模式，傳統(tǒng)重視結果輕視過程的模式，大大影響了學生學習的積極性和主動性.高中物理教學工作的順利開展，不但能夠幫助學生學習新的知識和技能，并且能幫助學生健全自己的情感體系、樹立正確的價值觀和人生觀.因此，對高中物理教學中的評價體系進行研究和分析至關重要.

1 形成性評價的涵義

形成性評價其實就是對教育教學過程、方法、計劃等不同的活動進行一定的判斷及診斷.從中了解到具體教學過程中所存在的問題，并及時的提供相關的信息反饋，以保證以后的教學活動能更加完善.

2 高中物理教學中應用形成性評價的必要性

首先，高中物理教學中引入形成性評價體系可以提高學生的綜合素質(zhì)，并且在提高學生學習成績的基礎上，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力，使學生的探究精神得以提高.其次，高中物理教學中應用形成性評價體系可以提高學生對物理課程學習的積極性，幫助教師解決教學工作中遇到的問題，實現(xiàn)教與學之間的緊密結合，學生可以在不斷的學習過程中找出自己的短板，激發(fā)學生學習的主動性.最后，形成性評價體系可以完善教師自身素養(yǎng)，從而有效提高教學質(zhì)量.

3 形成性評價在高中物理教學中的應用

3.1 縱向的評價

首先，采取分層教學的模式.學生在初中的學習基礎各不相同，步入高中之后，學生對物理知識的了解和掌握程度也不相同.教師根據(jù)學生對知識的掌握和理解程度的差異進行分析，從而實施分層教學.例如，高中物理教學中經(jīng)常會涉及到“測量運動物體的加速度”這一問題.目前，有多種方法可以進行加速度的測量.教師可以首先提出一種高中階段最基本、最常用的方法——用“打點計時器”進行測量.教師通過介紹打點計時器的組成結構和工作原理來引導學生進行實驗測量，讓學生掌握最基本的原理和方法.其次，教師在此基礎上，可以引導學生去理解并運用“頻閃照片”的方法來測量加速度.其計算加速度的原理與打點計時器通過紙帶計算加速度的原理很相似.接著，教師通過介紹“光電門”的原理，引導學生用光電門來測量物體的加速度，其操作方法要比前兩種更簡單，但原理有所不同.最后，教師還可以引導學生去掌握更現(xiàn)代的方法——用“DIS實驗設備和位移傳感器”來測量物體的加速度.這是一種近年來非常流行的用電腦軟件結合傳感器的測量方法，其特點是容易操作和測量、實驗精度很高.但是，要求實驗操作者熟悉相應的實驗應用軟件、能進行傳感器與實驗裝置的組裝并懂得傳感器的原理.這樣一來，教師可以根據(jù)學生掌握知識和實際操作能力的不同，在使全體學生都掌握最基本方法和原理的基礎上，讓不同層次的學生獲得不同層次的知識、方法和原理.教師分層教學的引導，可以激發(fā)學生對未知領域知識的好奇心，從而提高學生的探索能力.

其次，實行開放式教學.開放式教學是目前形成性評價體系的重要組成部分.形成性評價體系要求教師重視學生的主體地位，對傳統(tǒng)的授課模式進行改變.教師需要充分認識到學生在教學中的主體地位，突出學生的個性，培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力.例如，在進行“探究電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”這一內(nèi)容時，由于學生對“電磁感應現(xiàn)象”本身就比較陌生，其中涉及到的物理量也比較抽象.所以，學生不容易得到“電磁感應現(xiàn)象”產(chǎn)生的真正條件.此時，教師首先可以提供充足的實驗器材供學生使用.然后設置一些引導性的問題，讓學生去思考.如：想要觀察到“電磁感應現(xiàn)象”應該要使用哪些器材？“電磁感應”是“電”感應出“磁”還是“磁”感應出“電”？“感應”如何通過實驗器材的操作來呈現(xiàn)？學生通過討論并設計相應的實驗方案.然后老師引導學生對提出的實驗方案進行驗證.當學生觀察到了“電磁感應現(xiàn)象”以后，老師便可對學生進行下一步的提問：哪些情況下會產(chǎn)生“電磁感應現(xiàn)象”？有什么共同規(guī)律嗎？引導學生進一步去探究“電磁感應現(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律和條件.最后學生跟據(jù)老師的引導進行總結歸納，并設計實驗最后驗證.這樣的開放式教學符合時代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式.在開放式的教學環(huán)境下，學生的個性能夠得到充分的發(fā)揮，學習的積極性和主動性能夠得到極大的調(diào)動，探索的欲望能夠得到有效的增強，各方面的能力能夠有明顯的提升.

3.2 橫向的評價

首先，進行課堂教學評價.課堂教學評價就是對教學過程中的參與者進行評價.在課堂上，教師可以借助課堂時間對學生的知識掌握情況進行測評，課堂限時檢測便是最常見的形式之一.比如，老師可以精選少量具有典型意義的習題，在課堂上對學生進行限時檢測.檢測時不需要采取一人一桌的方式，這也是為了讓學生的自覺、自律意識得到更好的培養(yǎng).檢測完成后，老師把正確答案公布在黑板上，讓學生交換批改試卷，學生互相批改的過程實際上也是一種相互評價、相互學習、相互研究的過程.這樣的評價有利于學生之間的取長補短、共同提高.最后，教師根據(jù)檢測的結果，能夠清楚了解每個學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，從而可以對不足之處進行有針對性的提高和鞏固.

其次，進行課后評價.課后評價主要體現(xiàn)在作業(yè)的布置方面.傳統(tǒng)的作業(yè)都是來源于教材和課后練習，缺乏互動性和實踐性.為了消除這一弊病，教師可以增加一些貼近生活的課后作業(yè)，這樣不僅僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，還可以提高學生完成課后作業(yè)的積極性.比如，在學習“電磁感應”這一課的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己所學的基礎知識，制作微型的發(fā)電設備.在具體的制作過程中，學生可以將自己搜集來的資料進行整合，不懂的問題可以向教師請教，從而順利的完成教師布置的作業(yè).學生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠將書本的理論知識和實踐活動相互結合，這樣可以大大提高學生的實踐能力和動手能力.

將形成性評價有效的應用到高中的物理教學中能夠讓學生更好的發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中的不足之處，更好的確定自已的發(fā)展方向和目標，通過自我發(fā)現(xiàn)、自我設計、自我管理來提高其自身素質(zhì).此外，形成性評價在高中物理教學中的有效應用能幫助老師更好的了解學生的發(fā)展情況，以便獲取相應的教學反饋信息，并根據(jù)反饋的信息對物理教學中的不足之處進行及時的調(diào)整及優(yōu)化，從而讓物理教學質(zhì)量得到有效提高.