張克松

摘 要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的地位不可小覷。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂中，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)全新而重要的使命，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，以高中地理課為例，探討如何通過(guò)導(dǎo)入有效的思維活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；思維活動(dòng)；高中地理

思維有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，可以滿足對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的好奇心，由于學(xué)生通過(guò)思維而發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)體會(huì)到一種滿足感和成就感，從而更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)思維活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)并體現(xiàn)出適合難度的思維活動(dòng)，才能使自己思維的準(zhǔn)確性、靈活性和創(chuàng)造性水平不斷提高。因此在課堂導(dǎo)入中要注重啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

一、通過(guò)挖掘材料背景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂導(dǎo)入中，有很多教師會(huì)運(yùn)用圖片、音樂(lè)等作為背景來(lái)引出課題，但是這些材料一現(xiàn)而過(guò)，學(xué)生只是知道“我們下面要上××課”，時(shí)間久了，興趣也就消失了。如果能夠充分挖掘這些圖片、音樂(lè)中所包含的地理事物和現(xiàn)象，從課堂一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，那么就會(huì)為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“工業(yè)化與城市化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行導(dǎo)入：

師：剛剛我們聽(tīng)的歌曲叫《春天的故事》，那么故事里的老人是誰(shuí)？

生：鄧小平。

師：故事里說(shuō)他在南海邊畫了一個(gè)圈，那個(gè)圈在哪里？

生：深圳。

師：哦，畫的是深圳，那么我們下面來(lái)看看畫圈前的深圳。就是這樣的一個(gè)小鎮(zhèn)（展示圖片），現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成這樣（展示圖片），尤其是迷人的夜景，在《春天的故事》里，有這么一句話：神話般崛起座座城，大家想想“崛起座座城”是什么意思？

生：城市化。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)對(duì)這首歌曲歌詞中的地理現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘，引發(fā)學(xué)生的思考，也從地理現(xiàn)象中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了“城市化和工業(yè)化之間的相互關(guān)系”這樣的地理問(wèn)題，從而順利地引出了討論的問(wèn)題。因此，教師在平時(shí)的素材收集中，就要積極思考，哪些材料是體現(xiàn)地理現(xiàn)象的，哪些材料是有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

地理中有很多課題本身就是地理問(wèn)題，例如人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等。教師應(yīng)該在課堂一開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們的思維處于主動(dòng)狀態(tài)，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)過(guò)程中去尋找問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的方法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又有利于思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，在教學(xué)“月相”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：

為黑奴解放做出巨大貢獻(xiàn)的美國(guó)總統(tǒng)林肯曾是一名律師。當(dāng)時(shí)在林肯家鄉(xiāng)，有一名叫阿姆斯特朗的青年被告上了法庭，罪名是“謀財(cái)害命”。一個(gè)自稱是目擊者的“證人”一口咬定，說(shuō)在夜晚凌晨1點(diǎn)鐘的時(shí)候，因有明亮的月光照在被告的臉上，所以他看得一清二楚。這個(gè)證人滔滔不絕，而阿姆斯特朗卻有口難辯，十分被動(dòng)。在這關(guān)鍵時(shí)刻，林肯作為被告律師，他一針見(jiàn)血地指出“證人是十足的騙子！他的那些證詞都是偽證?！绷挚蠟槭裁茨苷J(rèn)定證人作的是偽證？其實(shí)他在分析這個(gè)案件時(shí)所用的知識(shí)就是“月相”變化的相關(guān)內(nèi)容。

該導(dǎo)入運(yùn)用了一個(gè)歷史上的真實(shí)經(jīng)典故事來(lái)引入情境，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的眼球，當(dāng)故事中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的時(shí)候，學(xué)生的思維就開(kāi)始活躍了，已經(jīng)開(kāi)始在思考“為什么認(rèn)定證人作的是偽證”，當(dāng)教師點(diǎn)明和所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)時(shí)，便極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)下面內(nèi)容的興趣。相信在學(xué)完以后，學(xué)生會(huì)利用今天所學(xué)的知識(shí)去解答這一問(wèn)題。

三、構(gòu)建認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維啟示

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生有主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況。如果這種沖突是自發(fā)產(chǎn)生的，那么學(xué)生的失衡感會(huì)非常強(qiáng)烈，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋找各種途徑、方法來(lái)滿足自己的內(nèi)在需要，從而回到平衡狀態(tài)。反之，如果這種沖突是被動(dòng)產(chǎn)生的，那么學(xué)生就會(huì)處在惰性心理狀態(tài)，求知欲不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。那么教師在教學(xué)中，就要善于利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開(kāi)始想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知沖突，避開(kāi)學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲。

例如，在講“水資源的合理利用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這樣導(dǎo)入在前面我們了解到中國(guó)水資源分布的狀況，南方多北方少，東部多西部少。太湖流域水資源本應(yīng)是豐富的，但為什么蘇州地區(qū)還會(huì)缺水呢？這與學(xué)生的已有的認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生思維開(kāi)始活躍，最終探討出結(jié)論：水污染導(dǎo)致的水質(zhì)性缺水，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總之，導(dǎo)入雖然是一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于它不是課堂的重頭戲，所以對(duì)于這個(gè)“第一”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們沒(méi)有真正看重它。事實(shí)上，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，包括導(dǎo)入在內(nèi)的課堂中每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，都不能輕視。甚至，有時(shí)一堂課的成功與否，導(dǎo)入起了一錘定音的作用。希望我們能夠不斷地努力，通過(guò)一個(gè)自然的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保持課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

林培英.我國(guó)大陸地理課程發(fā)展中課程目標(biāo)變化的討論[J].地理教育，2015（2）.

編輯 薛直艷