張留洋　黃金哲　沈濤　浦紹質(zhì)

[摘 要]創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，學(xué)科競賽是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。參與學(xué)科競賽不應(yīng)該僅是“尖子生”的“特權(quán)”，而應(yīng)是所有學(xué)生的“盛宴”。通過分析當(dāng)前學(xué)科競賽中存在的問題，結(jié)合本校舉辦光電設(shè)計(jì)競賽的得失，探索理工院校全員參與的光電設(shè)計(jì)競賽模式，使所有的學(xué)生都有能力參與，并獲得創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息檢索和獲取能力的鍛煉。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才培養(yǎng)；學(xué)科競賽；競賽模式

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0126-03

一、引言

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。從20世紀(jì)80年代至今，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力一直是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。十八大報告更直接指出“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石”，強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是目前國內(nèi)高校的重要任務(wù)之一。[1]學(xué)科競賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方法，將學(xué)科知識理解、整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程。競賽過程能激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立探索的能力。學(xué)科競賽能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和運(yùn)用能力；學(xué)科競賽不但可以幫助學(xué)生消化吸收課堂知識，還在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面具有顯著的作用。學(xué)科競賽雖然建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，但其實(shí)質(zhì)還是科技性和實(shí)踐性的活動，創(chuàng)新性是其主要特征，這使得學(xué)科競賽活動成為大學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主要渠道之一。競賽要求在題目或作品中采用新方法、新思路或者新技術(shù)。這都要求大學(xué)生在競賽過程中樹立創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，以便在競賽過程中進(jìn)行創(chuàng)新活動。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成題目設(shè)計(jì)、樣品制作和報告撰寫等工作，最終提交參賽作品時，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一系列連續(xù)而嚴(yán)密的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，其創(chuàng)新能力將得到大幅度提高。可見，學(xué)科競賽構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一條重要途徑。[2]

學(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的課外科技活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要載體，是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的良好手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)教育教學(xué)改革的有效途徑。[3] [4] [5]如何讓學(xué)科競賽規(guī)?；?，競賽管理機(jī)制規(guī)范化和程序化，吸引更多的學(xué)生參與其中，是實(shí)踐教學(xué)中值得探索和研究的課題。[6]

二、理工類學(xué)科競賽中存在的問題

學(xué)科競賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的作用顯著，各高校和院系對其發(fā)展和建設(shè)也越來越重視，但受各種因素和條件的制約，其仍然存在一些不足與缺陷。

首先，競賽的制度和組織有待完善。制度缺失會造成競賽管理部門職責(zé)不清，資金場地設(shè)備設(shè)施供給不穩(wěn)定，激勵和監(jiān)督機(jī)制不明朗等問題，這將極大地制約學(xué)科競賽的發(fā)展。其次，競賽題目設(shè)置不合理。試題一般以某基礎(chǔ)知識來安排，問題一般比較明確，給出的條件也充分，這樣會形成一些常規(guī)的模式，導(dǎo)致有一些試題可以直接套用公式解決。這樣的試題在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生把實(shí)際問題歸結(jié)為邏輯推導(dǎo)問題的能力，但對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用是有限的。此外，學(xué)科競賽題目難度等級設(shè)置不合理，多數(shù)競賽都是專業(yè)“尖子”生參與其中，學(xué)科競賽在學(xué)生中的普及程度難以提高。最后，指導(dǎo)教師在競賽中的角色定位不準(zhǔn)確。競賽一般采取小組合作的形式，通過小組成員的配合、討論完成建立模型、撰寫報告等任務(wù)。然而，在目前的競賽中，指導(dǎo)教師的角色多數(shù)由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，指導(dǎo)教師完全參與到競賽中，大學(xué)生的學(xué)術(shù)競賽轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)能力的比拼。

競賽的主體——大學(xué)生存在的問題。由于長期受應(yīng)試教育理念的制約，學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，所提出的設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新較少；當(dāng)遇到問題時，不能學(xué)以致用；在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動手設(shè)計(jì)或制作的機(jī)會少，動手能力不強(qiáng)；學(xué)生缺乏鍥而不舍的探索精神，遇到困難就止步不前或者放棄；在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時，面對龐大的檢索結(jié)果，學(xué)生難以快速篩選、獲取想要的信息；部分學(xué)生參加競賽的動機(jī)不純，僅僅是想跟著混個獎項(xiàng)，以這種心態(tài)參賽不可能獲得能力的鍛煉。

三、學(xué)科競賽規(guī)?；统绦蚧緩?/p>

近年來，哈爾濱理工大學(xué)對發(fā)展學(xué)科競賽進(jìn)行了積極深入的探索，通過建立制度支持，組織保障，完善配套設(shè)施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的保障措施，使學(xué)科競賽得以規(guī)模化，使學(xué)科競賽的開展程序化，努力發(fā)展學(xué)科競賽這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)載體。

（一）規(guī)范管理制度，完善組織機(jī)構(gòu)

健全的管理制度和完善的組織機(jī)構(gòu)，是深入開展學(xué)科競賽活動的重要保障。高校應(yīng)制定一系列的科技競賽管理制度，為有序、有效、穩(wěn)定地展開學(xué)科競賽提供政策上的保障。以哈爾濱理工大學(xué)2009年出臺的《哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與科技競賽管理辦法》為例，管理辦法就研究性學(xué)習(xí)與科技競賽的組織機(jī)構(gòu)和職責(zé)、競賽等級及分類，指導(dǎo)教師工作量計(jì)算、學(xué)生參加學(xué)習(xí)與科技競賽活動的獎勵辦法、指導(dǎo)教師的獎勵辦法等都做了具體的規(guī)定。[7]

構(gòu)建與學(xué)科競賽發(fā)展水平相適應(yīng)的、完善的組織體系是做好學(xué)科競賽這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。學(xué)科競賽是一項(xiàng)由學(xué)校各主管部門、各學(xué)院及師生共同參與的科技活動，因此建立一個適合本校實(shí)際情況，便于管理運(yùn)行的競賽組織機(jī)構(gòu)及組織形式對保障競賽的順利實(shí)施和開展具有重要的意義。在硬件條件方面，學(xué)校應(yīng)提供穩(wěn)定的資金保障、條件保障、環(huán)境保障。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)科競賽的具體情況，提供匹配的資金支持，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、活動場所和實(shí)驗(yàn)條件，并建立監(jiān)督機(jī)制，有效管理這些硬件資源的使用，使學(xué)科競賽得到良性運(yùn)行與發(fā)展。

（二）合理設(shè)置題目，弱化專業(yè)限制

在國際性或全國性的專業(yè)競賽中，其題目對于普通高校的大學(xué)生來說比較難，導(dǎo)致競賽成了“少數(shù)人”參加的高校學(xué)術(shù)活動。本文所述“全員參與的光電設(shè)計(jì)競賽”定位為校級競賽，全校學(xué)生均有能力參與。因此，要仔細(xì)設(shè)置競賽題目，以便能夠讓不同層次的學(xué)生參與并能從中受益。例如，作者團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織的第一屆哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競賽，競賽設(shè)置三個級別的題目。專業(yè)A組試題是全國大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競賽的正式競賽題目，設(shè)置本類題目是為了向更高級別的光電競賽輸送人才。專業(yè)B組為不限定競賽項(xiàng)目，自擬題目，突出光電在信息探測、傳輸、信息處理和存儲等領(lǐng)域的重要作用，屬于開放性的題目。第三類為創(chuàng)意設(shè)計(jì)類，圍繞光與電在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生展開發(fā)散性思維，充分發(fā)揮想象力，并用影像或圖片說明創(chuàng)意。專業(yè)A組有22組參與，專業(yè)B組有17組參與，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類有80組參與。通過參加人數(shù)可以看出，學(xué)生有積極參與的愿望，創(chuàng)意類項(xiàng)目極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并發(fā)揮了學(xué)生的想象力，適合各層次的學(xué)生參加。可見，合理地設(shè)置競賽題目對學(xué)科競賽的開展是十分必要的。為吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與的興趣，部分競賽的題目可以弱化專業(yè)限制，貼近生活，使其具有趣味性。但第一屆競賽題目的設(shè)置也存在不足，例如專業(yè)B組的自由度太大，部分參賽者用其他競賽的作品來參賽，使比賽失去公平性，弱化了比賽的目的。在總結(jié)了第一屆光電競賽的得失后，第二屆光電競賽保留了普適性強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，專業(yè)組的題目設(shè)置為光電方法測距。距離是基本的物理量，根據(jù)能夠測量的精度和量程的不同，測距可以體現(xiàn)出不同的難度，適宜于不同基礎(chǔ)的學(xué)生參加。

（三）組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍，統(tǒng)一競賽的指導(dǎo)方式

指導(dǎo)教師在學(xué)科競賽中具有重要的作用，他們能利用自身的專業(yè)知識和技能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科技思維與科技方法的訓(xùn)練。但指導(dǎo)教師應(yīng)明確自身定位，即對學(xué)生進(jìn)行答疑解難和科研方法的指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而不是成為某一個參賽小組的合作者。為達(dá)到這個目的，作者團(tuán)隊(duì)組建了由光學(xué)、電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等不同專業(yè)教師構(gòu)成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。首先，統(tǒng)一指導(dǎo)思想：指導(dǎo)教師的作用在于引導(dǎo)。其次，作者團(tuán)隊(duì)對競賽中常見和共性的問題制作了一系列的多媒體資料，例如一般科學(xué)問題的處理流程，從文獻(xiàn)檢索及篩選等方面對參賽者做培訓(xùn)，使參賽者能夠處理大部分問題。最后，參賽指導(dǎo)的方式多數(shù)情況下通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，每個參賽者不指定特定的指導(dǎo)教師，參賽者根據(jù)遇到的問題所屬的專業(yè)領(lǐng)域，和相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)教師討論。這樣的方式，指導(dǎo)教師無須花費(fèi)太多的精力，并且對競賽過程無過多的干預(yù)，有利于參賽者能力的培養(yǎng)。

（四）合理的激勵機(jī)制，以“品牌”效應(yīng)吸引學(xué)生參與

參與學(xué)科競賽需要學(xué)生與指導(dǎo)教師付出課堂以外的大量時間與精力，還需要承擔(dān)競賽失利的風(fēng)險。因此，只有建立合理的激勵機(jī)制才能保證學(xué)科競賽持續(xù)開展。作者所在的哈爾濱理工大學(xué)充分認(rèn)識到學(xué)科競賽在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用，為鼓勵學(xué)生參加競賽，學(xué)校特制定出《哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與科技競賽管理辦法》，對獲獎學(xué)生除給予一定的物質(zhì)獎勵外，還在保送研究生、年度評優(yōu)、評獎學(xué)金等方面都采取了加分政策。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動也部分計(jì)入教師績效考核體系。這樣一來，既充分肯定了師生的勞動成果，也為學(xué)科競賽工作良性發(fā)展提供保障，從而推動通過學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

建立與學(xué)科競賽有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，如電子協(xié)會、光學(xué)協(xié)會等，鼓勵學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科組建社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)在開展創(chuàng)新活動中的組織優(yōu)勢和管理功能。這類活動如科技社團(tuán)活動對專業(yè)能力要求不高，適合大多數(shù)學(xué)生參與，但由于其是以學(xué)生自身為主體展開和組織的活動，可以突出學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對科技和創(chuàng)新的興趣。另外，作者團(tuán)隊(duì)為了擴(kuò)大光電設(shè)計(jì)競賽在學(xué)生中的影響力，舉辦了室外的光電實(shí)驗(yàn)展示，通過絢麗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對光電設(shè)計(jì)競賽更加了解，產(chǎn)生“品牌”效應(yīng)，以吸引學(xué)生參與其中。最后，針對學(xué)生動手機(jī)會少，動手能力弱的問題，哈爾濱理工大學(xué)實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室定期開放，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，并動手進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這提高了學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)語

學(xué)科競賽已經(jīng)成為當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，能有效推動課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一條有效的途徑。哈爾濱理工大學(xué)光電設(shè)計(jì)競賽著眼于全校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、競賽題目設(shè)置和學(xué)生工作等方面做出了相應(yīng)的調(diào)整，既保證了競賽的健康發(fā)展，又能服務(wù)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 陳天虹，文獻(xiàn)民，葛龍威，易雯.依托學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力——以大學(xué)生結(jié)構(gòu)競賽為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2008（2）：136-137.

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[責(zé)任編輯：陳 明]