劉穎捷

1. 引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展與社會信息化的要求，英語作為一門國際語言，在世界范圍內(nèi)的溝通與交流中的重要性日漸凸顯，其使用的工具性與廣泛性也讓我們意識到達成多元學習目標、成為國際化人才離不開英語的學習。而非英語專業(yè)大學生作為英語學習的主要人群，其學習現(xiàn)狀及存在的問題值得我們探究，并根據(jù)這些問題產(chǎn)生的原因制定相應(yīng)合理的解決方案，為非英語專業(yè)大學生英語學習能力的培養(yǎng)與提高作出更為有效的指導。

（1） 自主學習能力：自主學習能力是指學習者將自己的學習能力、學習態(tài)度及學習策略考慮在內(nèi)，自覺主動地進行學習，學會獨立思考與判斷，發(fā)揮學習者自身自主性學習的能力。

（2） 學習動機：早在20世紀50年代，加拿大著名的心理學家Gardner和Lambert便開始了外語習得的動機研究，并受到廣泛關(guān)注。他們將動機分為融合性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。融合性動機指學習者自身希望能夠融合到所學語言文化中去，發(fā)揮興趣、參與活動、融入生活。工具性動機指學習者將語言學習當作實現(xiàn)目標的工具，比如：應(yīng)付近期考試、獲得高薪工作和考證需要等等。而另一種分類則是把動機分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）。外在動機是指由于外部因素的刺激，使得學習動機不斷增強。比如：考試通過后的物質(zhì)獎勵或榮譽證書表彰等。內(nèi)在動機是指學習者本身為了在英語學習過程中獲得英語知識、找尋自身價值與自我滿足。

2. 非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀

非英語專業(yè)大學生學習英語的過程中還存在著不少問題，大致可梳理為以下幾點：

2.1自主學習能力不足

大多數(shù)學生不僅缺乏明確的學習計劃，無法合理規(guī)劃、支配自己學習英語的時間，更不能做到課前提前預習、課后及時復習、作業(yè)按質(zhì)按量完成，無法尋找有效途徑與合適渠道學習與使用英語。學生投入學習的時間與精力較少，盡管意識到學習英語的重要性，實際行動卻不容樂觀。

2.2學習動機缺失

英語學習動機缺失目前已成為我國非英語專業(yè)大學生英語學習中比較突出的問題。大部分學生受外部因素刺激影響較大，學習英語只是為了應(yīng)付四六級考試或其它與英語相關(guān)的考試，亦或是為了順利拿到畢業(yè)證書、考證需要和憑借英語這塊敲門磚找到一份稱心如意的工作等，并沒有產(chǎn)生積極學習英語的內(nèi)部動機，對于真正意義上的英語學習缺乏內(nèi)在興趣。

2.3學習困難。

盡管從嚴格意義上來講，學習困難這個問題對極大多數(shù)英語學習者來說是一直且普遍存在的，而該情況在非英語專業(yè)大學生學習英語的過程中表現(xiàn)得更為明顯。部分學生外語學習基礎(chǔ)薄弱，跟不上教學進度；受應(yīng)試教育影響較深的大學生們還存在著“會寫不會說”的狀況，過度追求語法、句式的完美，卻忽略了英語的實際效用。大部分非英語專業(yè)大學生的英語還停留在能進行一些簡單的日常英語交際的水平上，無法滿足自身學習或工作的專業(yè)英語需求。

3. 非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀成因分析

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的影響下，應(yīng)試教育的影子隨處可見。長期以來，教師在課堂上只注重知識的傳授，將大量時間花費在詞匯、句型及語法上，過多關(guān)心考試成績，遏制了大學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，不利于學生真正掌握學習英語的方法，使其獨立自主的學習能力低下，學習動機缺失。

許多學生進入大學之后，雖想提高自身英語水平，但受學習基礎(chǔ)、內(nèi)在動機以及努力程度、學習策略等多方面因素影響，結(jié)果往往不盡如人意。四六級考試或其它考試成績與進入大學以前相差甚遠，這讓很多學生深受打擊，導致自信心不足，認為自己肯定學不好英語，無法克服英語學習過程中遇到的困難，從而產(chǎn)生倦怠心理，自主學習英語的動機也隨之降低。甚至產(chǎn)生“反正英語不是本專業(yè)，工作之后也接觸得少，不想再浪費那么多時間學英語了?！钡牡钟|心理。

而對于大多數(shù)非英語專業(yè)大學生來說，英語并非自身專業(yè)的主要學科，他們沒有把英語作為專業(yè)課和期末考試的壓力，只需考前臨時復習，考試不掛科就行。除了部分出于對英語的熱愛而繼續(xù)保持著良好習慣學習英語的學生，大部分非英語專業(yè)的英語學習者們都因?qū)I(yè)課壓力、實習或者其它安排而縮短了學習英語的時間。學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生“大學課程太多，壓力太大，沒有太多的時間可以用來學英語”的消極心理。大多數(shù)學生只是把英語看作是一門工具，一旦達到順利通過四六級考試、考研成功或出國順利、找到工作等目的，便不再給予重視。

4. 非英語專業(yè)大學生英語學習現(xiàn)狀的措施與建議

（1） 找尋并掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主學習意識，學會規(guī)劃學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高非英語專業(yè)大學生自主學習和綜合運用英語的效率與能力。不要只把英語當成一門課程來被動學習，而是要真正體會到英語的重要性以及學習英語的樂趣。

（2） 注重培養(yǎng)內(nèi)在興趣動機，積極調(diào)動個人主觀能動性。文秋芳曾對動機、觀念、策略之間的關(guān)系進行了研究，她表示對目的語言和文化的內(nèi)在興趣是學生學習的一大動機（文秋芳2001）。培養(yǎng)學科意識，端正學習態(tài)度，加深對英語學科的理解和認同，讓學習動機變得更為深刻與持久。

（3） 創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，充分把握運用英語的機會。盡可能地通過多種渠道學習英語，如參加英語演講比賽、英語講座、舉辦英語角、觀看外語電影等，其目的是讓學生在自然的環(huán)境中促進語言習得的產(chǎn)生。

（4） 學會采取積極策略進行自我調(diào)節(jié)，如自我鼓勵或其它積極的心理暗示等，通過自我效能的提升來控制日常英語中的焦慮情緒。正視英語學習中所遇到的問題，積極尋求解決方案，努力克服英語學習困難的障礙，而不是選擇逃避。

5. 總結(jié)

國家對具備高水平英語能力的高等人才的需求日益強烈，非英語專業(yè)大學生不能忽視英語在本專業(yè)學習中的重要作用。在英語學習的過程中，要沖破重重障礙，努力提升自己的英語水平，學會自我調(diào)節(jié)，提升自我效能感。改變以往的學習觀念，重新理解并加深對英語課程的認識，根據(jù)自身情況制定學習目標與計劃，探尋并形成自己的學習策略；激發(fā)英語學習的興趣，提高自主學習的能力，營造輕松愉悅的英語學習氛圍。

[1] Bound， D. Developing Students Autonomy in Learning[M]. （Second Edition） London： Kogan Page， 1988.

[2] Gardner，R.C.& W.E.Lamber. Attitudes and Motivation in Science and Language Learning[M]. Rowley， Mass， Newbury House， 1972.

[3] Lambert，W.E. Culture and language as factors in learning and education[A].In F.E.Aboud & R.D.Meade Cultural Factors in Learning and Education[C].Bellingham，Washington：Fifth Western Washington Symposium on Learning， 1974.

[4] 徐錦芬. 我國大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀與思考[J]. 語言教育， 2014.

[5] 邱明明. 非英語專業(yè)大學生英語學習動機缺失研究[J]. 浙江工業(yè)大學學報， 2014.

[6] 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J]. 外語教學與研究， 2001（02）.

[7] 徐錦芬， 寇金南. 大學生英語學習焦慮自我調(diào)節(jié)策略研究[J]. 外語學刊， 2015.

（作者單位：江西師范大學國際教育學院）