陳德蘭
高中英語閱讀教學(xué)中,教師可以恰當(dāng)利用小組合作形式來激發(fā)學(xué)生的積極性,降低閱讀難度,提高學(xué)生參與程度。為此,本文將從高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足、高中英語閱讀教學(xué)中小組合作具體模式三個方面展開研究,以供參考。
1. 高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.1 采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式,可以實現(xiàn)閱讀難度的降低
從高中英語課程教學(xué)大綱以及課程設(shè)置情況來看,閱讀課通常涵蓋較多的知識點,需要識記的詞匯與句型也相對較多,并且一些教學(xué)任務(wù)難以通過一堂課的教學(xué)加以完成,同時一個學(xué)生藉由其自身努力也無法有效地完成特定教學(xué)任務(wù)?;诖朔N情形,在高中英語閱讀課的教學(xué)活動中,教師組織學(xué)生進(jìn)行彼此充分協(xié)作的小組式合作學(xué)習(xí)模式,能夠使學(xué)生借助彼此的思維交互、觀點碰撞,進(jìn)而實現(xiàn)對相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在英語閱讀課教學(xué)中,先為學(xué)生指出每個自然段中的topic sentence,然而將學(xué)生分成幾個小組,每組中的每個學(xué)生具體負(fù)責(zé)一段,在充分討論后,進(jìn)行觀點匯總,從而實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容主旨的全面整合與總結(jié)。還可以依閱讀難易度劃分,即程度較好的小組完成難度較大的教學(xué)任務(wù),程度較差的小組完成難度較小的任務(wù),這樣就能使全班學(xué)生都能獲得成就感。合作學(xué)習(xí)不僅提高了閱讀速度,也提高了閱讀課的學(xué)習(xí)效率。
1.2 采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式,可以提升學(xué)生對英語文章的閱讀興趣
受文章篇幅以及其中涵蓋的詞匯、句型等增加的影響,學(xué)生在進(jìn)行英語文章閱讀時極易出現(xiàn)注意力下降以及抵觸情緒,進(jìn)而導(dǎo)致其閱讀熱情降低。依托有效的小組合作學(xué)習(xí)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的良性互動,使其彼此形成小范圍的組內(nèi)競爭,進(jìn)而通過此種競爭充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對自身觀點的充分表達(dá),其給出答案的多樣性激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生作出的答案獲得其他學(xué)生的認(rèn)同時,其能夠體悟到成功的快慰,從而提升其英語學(xué)習(xí)信心。
1.3 采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式,可以最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師的課堂提問環(huán)節(jié)通常只有少數(shù)學(xué)生會參與作答,多數(shù)學(xué)生則游離其外,對教師提出的問題不作思考,久而久之,這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠然態(tài)度,甚至其性格發(fā)展也可能偏激、乖戾。從以往的教學(xué)經(jīng)驗看,此種學(xué)生表現(xiàn)為兩種情況,一是成績不夠理想的學(xué)生,這部分學(xué)生英語知識基礎(chǔ)較差,雖然有參與課堂互動的意愿,但其薄弱的英語知識基礎(chǔ)使其無能為力。為了掩飾自卑感,他們干脆置身事外,久而久之,變得厭學(xué)。另一種是性格內(nèi)向的學(xué)生,他們有能力說,但只是不善于爭取機會,他們好自己琢磨,喜歡獨處,有些還是學(xué)習(xí)尖子。通過小組合作學(xué)習(xí),機會變得均等了,好壞學(xué)生的差距縮小了,真正地使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
2. 高中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的不足
2.1 易導(dǎo)致課堂教學(xué)失序,學(xué)生參與度不一
需要指出的是,教師如未能充分地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,則在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時,極易因掌控不力而造成課堂教學(xué)失序。此外,英語知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有效地參與到小組合作學(xué)習(xí)與討論中,而一些成績不夠理想、英語知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則羞于發(fā)表自己的看法,如此一來,將直接導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式未能收獲預(yù)期的成效。
2.2 教師選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機失當(dāng)
英語教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)注重時機的把握。對于一些教學(xué)難點問題或者相對簡單、沒有必要進(jìn)行深入討論的問題,不宜采取此種教學(xué)模式。如若不然,則陷入教學(xué)形式主義的誤區(qū),成為“為了討論而討論”,最終背離了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初衷與主旨。
2.3 在小組合作學(xué)習(xí)模式中,部分學(xué)生存在依賴心理
需要看到的是,教師組織學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)模式,極易出現(xiàn)部分學(xué)生參與性差,表現(xiàn)為自己不進(jìn)行問題的思考與意見的表述,而是過于依賴其他小組成員。針對此種情況,教師應(yīng)注重對其的有效引導(dǎo),使這部分學(xué)生切實參與到合作學(xué)習(xí)中來。
3. 高中英語閱讀教學(xué)中小組合作具體模式
3.1 雙人合作學(xué)習(xí)模式
在英語文章的篇幅相對較短,且文章內(nèi)容相對淺顯時,教師應(yīng)基于對學(xué)生知識鞏固的考量,及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。筆者在采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語閱讀課授課時,先帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀,其后將學(xué)生分成二人一組,一人負(fù)責(zé)提問,一個負(fù)責(zé)作答,二人彼此進(jìn)行知識的檢驗,如此一來,使學(xué)生對所閱讀得文章深化了內(nèi)容識記與知識點理解。同時,筆者鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行文章主題句的分析以及對文章思想內(nèi)涵的總結(jié)等。
3.2 多人合作學(xué)習(xí)模式
在英語文章的篇幅相對較長,且文章內(nèi)容相對具有一定難度時,教師可以組織學(xué)生采取多人合作學(xué)習(xí)模式。同時,教師應(yīng)注重將其他教學(xué)方式同小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合。筆者在課堂教學(xué)中,設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),其后要求各學(xué)習(xí)小組根據(jù)要求在限定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中,筆者將自身定義為學(xué)習(xí)輔助者地位,在學(xué)生討論問題遇到困難時,給予其適當(dāng)?shù)膯l(fā)。
戴沙沙. 合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 贛南師范學(xué)院, 2012.
(作者單位:江西省會昌縣第三中學(xué))