姬相瓊

牡丹江師范學院，黑龍江　牡丹江　157000

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初中生英語閱讀策略的調查研究

姬相瓊*

牡丹江師范學院，黑龍江牡丹江157000

摘要：隨著英語閱讀的重要性越來越顯著，一些研究學習策略的學者也開始研究英語閱讀策略，本論文以初中生為研究對象，調查其英語閱讀策略運用現狀，分析調查結果并在初中英語閱讀教學貢獻力量。

關鍵詞：初中；英語閱讀；閱讀策略

一、引言

閱讀是英語教學的重要組成部分，在各項技能中占極重要的地位?！冻踔杏⒄Z課程標準》中課程目標中提出，要求學生能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。其中目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的。然而，傳統的語法翻譯教學法不能真正提高學生的英語閱讀能力，在初中英語閱讀教學中，高投入低產出的問題也越來越顯著，因此，提高學生的英語閱讀能力刻不容緩，本研究試圖通過對閱讀策略相關理論研進行研究，旨在提高教師的英語閱讀教學能力，提高學生英語閱讀水平。

二、文獻回顧

(一)閱讀策略的概念

由于研究的角度不同，不同的學者對閱讀策略的定義不同，本文比較傾向于Johnson.K和Johnson.H對閱讀策略的定義，他指出：閱讀策略是讀者為解決在閱讀過程中遇到的問題而運用的不同行為策略的過程，它不僅包含一些閱讀技巧，如：略讀、跳讀、猜測文章主要內容，思想、推測文中生詞意思等。還包括讀者為達到預計目標而運用的選擇性和控制性的行為，它是讀者為了更透徹了解文本信息而有意識的靈活調整認知活動計劃，是學習策略能力的重要組成部分。這一定義不僅包含認知策略，還包含元認知策略，相對比較全面。

(二)閱讀策略的分類

在語言策略研究的初期，研究者注重于描述學習者在學習過程中使用的各種策略上，其中國外比較流行策略主要有O’Malley 和 Chamot、Oxford，他們對學習策略的分類中都有關于對閱讀的分類研究。

1.O’Malley和Chamot根據信息處理的理論，將閱讀策略分為三大類即元認知策略、認知策略和情感/社交策略，這三類策略中，每一類又包含若干小類。元認知策略(Meta cognitive strategies)包括：先行組織者、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估，自我強化。認知策略包括使用參考書目和資料、反復閱讀、分組、推理演繹、運用圖片或攝像、聽覺再現，關鍵詞、聯想，做筆記、翻譯等。社交情感策略包括合作、提問、澄清等。

2.(2)Oxford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接簡略二大類。直接策略是直接處理目的語學習策略，與目標語語直接關聯。這一策略分為記憶策略(Memory strategies)(包括建立聯系網絡、運用形象和聽覺、有計劃地進行復習、借助動作)。認知策略(Cognitive strategies)(包括反復練習、接受和傳達信息、推理、為輸入和輸出信息構造總體框架)。補償策略(Compensation strategies)(包括運用一些信息進行合理猜測、清晰語言知識的不足)。間接策略是支撐和控制目的語學習作用的策略與目標語相關性不大。該策略分為元認知策略(Metacognitive strategies)(包括確定學習重點、組織安排學習、評估學習效果)。情感策略(Affective strategies)(包括降低焦慮情感狀態(tài)、經常鼓勵自己、控制情緒波動)。社交策略(Social strategies)(包括向他人請教問題、與他人進行合作學習、理解別人)。

三、初中生英語閱讀策略運用現狀調查

(一)本論文要探討的問題

1.初中生英語閱讀策略運用中存在的問題有哪些？

2.教師和學生如何有效運用閱讀策略促進初中生有效閱讀？

(二)調查對象及工具

本研究選取了一所學校初二的兩個班級65名學生，發(fā)放65份問卷，收回有效問卷57份，所用英語閱讀策略調查問卷是參考Oxford對學習策略的分類和O’Malley和Chamoy對學習策略的分類并結合《英語課程標準》所規(guī)定的初中生應該掌握的閱讀策略以及要達到的閱讀水平和初中生實際情況而設計的。問卷一共46題。問卷采用萊科特五級計分制，要求學生根據自己平時閱讀過程中對某一項策略的使用情況選擇，選擇的數字越大越高，說明該策略使用的頻率越頻繁。如5代表一直是這樣做，4代表經常這樣做，3代表有時這樣做，2代表很少這樣做，1代表從不這樣做。為了方便研究，把問卷分為：元認知策略、認知策略、社交情感策略和資源策略。

(三)問卷調查結果與分析

按照Oxford提出的方法，每個策略平均值的大小表示該策略使用的頻率，具體對應關系為：平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經常使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。如果平均值在3.5-5.0之間，表示本策略使用良好；平均值在2.3-3，4之間，表示本策略使用情況一般；平均值在1.0-2.4之間，表示本策略使用情況較差。

通過對問卷的回收，得分統計得出兩組數據，一個是總體策略使用的平均值，另一個是單個策略使用的平均值。

表1　英語閱讀策略調查問卷各題得分情況

表2　全體調查對象各類策略平均值

表1和表2顯示表明，無論在整體上還是在各單項平均分來看，初二學生運用閱讀策略頻率一般，總平均分為2.57，學生只是有時使用某一閱讀策略，元認知策略和認知策略使用頻率相對較高，平均值為2.85和2.74，差別很小，社交情感策略次之，資源策略使用頻率最低，平均值為2.04.在所有策略中，得分最高的，得分最高的是策略22，即“閱讀中，我會把材料翻譯成中文來理解”。這是一項不利于提高閱讀能力的策略，得分越高，表明學生使用頻率越高，越不利于初中生英語閱讀的提高。這一策略使用情況表明，大多數學生在英語閱讀過程中會依賴母語，即過度依賴母語不利于英語閱讀的提高。所有策略中，使用頻率最低的是策略45，即“我會通過圖書館和網絡資源獲取信息”平均分為1.97，對應關系為”很少使用該策略”這一數據結果表明，初中生很少借助外界信息幫助閱讀，僅僅依靠課本知識，閱讀知識面過于狹窄，對教師依賴較多，自主學習能力差。

從以上數據結果顯示，(1)學生從網上或圖書館收集查閱信息知識的經驗很少，一味的從老師那里獲得，自主學習能力差，沒有探索創(chuàng)新精神。(2)學生很少與教師和同學交流想學習經驗學習心得，與同學合作學習較少，不能主動的尋求幫助。(3)學生在遇到問題時不能鼓勵自己，或者在遇到困難時不能迎難而上而是退縮。(4)學生對自我評價自我監(jiān)控能力不高，靈活性差，不能根據閱讀任務調整閱讀方式技巧。(5)學生沒有學習計劃的習慣，學習主動性很差，這與新課標要求的，明確學習目的，提高自主學習能力和合作學習能力，相差很遠。(6)學生在遇到生詞時不能根據上寫文猜測或情景推測，總是查字典，學習能力不強，遇到生詞就干脆停止閱讀，學習主動性差。

四、結論與建議

(一)本研究的結論與啟示

本研究通過對初二學生進行問卷調查，分析和探討了初二學生在英語閱讀中使用閱讀策略使用情況，根據研究得出以下結論：

與國內外其他學者相比，初二學生英語閱讀策略使用情況總體上好不容樂觀，屬于低度使用，有些閱讀策略對提高閱讀能力和閱讀效果有很大促進作用，但是學生都不能很好的使用，如計劃學習、自我監(jiān)控、自我評價，與他人合作、跳讀、根據上下文猜測詞義等學生都不能很好的使用。

(二)對初二英語閱讀教學的幾點建議

1.幫助學生建構閱讀策略。在平時的閱讀教學中，應適當講授英語閱讀策略，把它當作教學內容進行講授，并根據講授進行適當訓練，使學生逐步有策略使用意識。具體指導閱讀常見的閱讀技巧，如預測、跳讀、略讀、默讀、想像等。

2.對學生進行足夠量的練習，在練習過程中，既增加了學生的詞匯量，又增加了學生對外國文化的了解，在講解時，教師可以適當講授關于閱讀材料的背景知識，這樣可以擴大學生知識面，又可以激發(fā)學生學習興趣。

3.注重閱讀習慣的養(yǎng)成。首先要教會學生擺脫對詞典的依賴，一方面加強猜詞能力的訓練，根據上寫文或情景猜測詞義。進行時效性閱讀訓練，改變指讀、聲讀、回讀等不良習慣。

4.激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，教師必須首先激發(fā)學生英語學習的興趣，才能進一步提高學生英語閱讀能力。首先教師應選擇適合初二學生的閱讀材料，選擇學生感興趣的話題，與學生經歷相似的閱讀材料，可以適當講解關于閱讀材料的背景知識，吸引學生注意力，激發(fā)興趣。

5.教師應培養(yǎng)學生自主學習能力，指導學生除了學習教學中閱讀材料外，還應相應增加課外閱讀，并要求學生寫讀書筆記，這樣可以督促學生學習，也可以提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生分享閱讀經驗，增加了學生之間的交流。

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*作者簡介：姬相瓊(1988-)，女，漢族，河南鶴壁人，牡丹江師范學院，西方語言學院研究生在讀。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0063-02