熊琰妮

摘 要： 在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)往往只是對(duì)整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的起步，該階段的音樂教學(xué)必須貼近學(xué)生的基本音樂要求，因?yàn)榇藭r(shí)小學(xué)生的音樂理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，所以小學(xué)音樂教學(xué)必須注重特別對(duì)于音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，另外，音樂的教學(xué)必須與相應(yīng)音樂發(fā)展的背景交相輝映。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 教學(xué)方式 音樂教材 創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)和發(fā)展而言有重要意義，這主要是由于在小學(xué)階段教學(xué)工作者能否培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂理解欣賞能力對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展有重要作用，因此該階段的音樂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

一、小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的背景

1.音樂的教學(xué)不夠重視

縱觀音樂的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，先賢們對(duì)于音樂的重視程度已達(dá)到了一定高度，孔子對(duì)于其弟子的要求是“六藝”，其中就包含音律這一條，由此可見先賢對(duì)于音樂的重視，因此在當(dāng)前的個(gè)人自身素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也就不難理解我國的教育工作者將音樂這門課程的學(xué)習(xí)列入小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中。但是隨著應(yīng)試教育在我國逐漸推廣，一些地方教學(xué)工作者片面地重視學(xué)生對(duì)主干課程的學(xué)習(xí)，將音樂課程的教學(xué)時(shí)間不斷地人為縮短，導(dǎo)致學(xué)生無法享受基本的音樂學(xué)習(xí)，甚至在一些學(xué)校根本就沒有音樂這門課程。所以在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，要將音樂教學(xué)的有效教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式加以改進(jìn)，否則音樂教學(xué)就會(huì)很難得到改變。另外，音樂教學(xué)的師資力量在一些地方比較缺乏，這對(duì)于音樂教學(xué)來說也是不利的，音樂創(chuàng)新教學(xué)需要全體教育工作者及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)共同承擔(dān)，并不是改善教學(xué)環(huán)境就能夠取得成效的。

2.音樂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對(duì)于基本的音樂樂感的感知能力和相關(guān)理解力相對(duì)于教師而言必然是比較差的，但是在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師對(duì)于音樂的教學(xué)還是主要圍繞音樂教材傳授相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不能說不能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，主要是因?yàn)檫@樣的音樂教學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí)到音樂作為藝術(shù)范疇的一部分，始終與人們的生活方式和思想狀況息息相關(guān)，所以教師如果只是單一地按照教材向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，就會(huì)限制學(xué)生對(duì)音樂的理解想象空間，這對(duì)于部分具有音樂天賦的學(xué)生而言是不利的。當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)方式需要從教學(xué)理念及音樂的基本屬性出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這也是小學(xué)音樂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要因素。

二、小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)的主要方式

1.音樂教學(xué)主要遵照音樂的基本屬性

小學(xué)音樂的教學(xué)范圍雖然只是基本的音樂樂理的講解，但是哪怕是簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)都包含了音樂先賢們的智慧和善于發(fā)現(xiàn)的精神，因此在具體的音樂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展生活、探索自然的基本意識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分地了解音樂的起源和音律的基本規(guī)律，還能夠讓學(xué)生很好地理解音樂歌曲譜曲和作詞的基本背景，這是小學(xué)音樂教學(xué)在具體的音樂教學(xué)中需要注意的一大要點(diǎn)。另外，在具體的音樂教學(xué)中，需要教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，由于小學(xué)生群體自控力在該階段本來就比較弱，其自身很容易受到一些不良信息的影響，因此教師在課堂內(nèi)外需要督促學(xué)生抵制一些消極因素，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。顯然對(duì)于音樂本身而言，其畢竟是人為創(chuàng)造出來的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因此只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到音樂作為人類文明發(fā)展歷史中的重要產(chǎn)物，并且基本了解其基本屬性，才能很好地進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)。

2.音樂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)需要學(xué)生有一定的音樂理解認(rèn)知能力

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，首先需要具有一定的整體認(rèn)知能力，具體來講，學(xué)生對(duì)于一首歌曲的詞、曲及演唱方式能否快速地記憶并且基本理解是音樂學(xué)習(xí)中的核心問題，學(xué)生對(duì)于音樂的理解力直接決定了教師在具體的音樂教學(xué)中能否快速、有效地將課堂音樂課重點(diǎn)傳遞到學(xué)生那邊，因此學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的反饋內(nèi)容和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是教師在音樂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。顯而易見的是，對(duì)于小學(xué)生而言，教師并不可能完全要求學(xué)生在每一堂音樂教學(xué)中都能夠很好地理解一些基本的音樂知識(shí)理念，但是對(duì)于學(xué)生而言，能夠準(zhǔn)確地獲取一些必要的音樂知識(shí)對(duì)于其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)的信心而言十分關(guān)鍵，因此教師需要在具體的音樂教學(xué)中不斷地重視和加強(qiáng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，比如對(duì)“1、2、3、4、5、6、7”這七個(gè)音符的掌握就是音樂教學(xué)中需要重視的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@幾個(gè)音符可是說是所有音樂譜曲的最為基本的要素，顯然對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果能夠很好地掌握其中的奧秘則對(duì)于音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)將十分有幫助。

總體來看，小學(xué)音樂教學(xué)需要教師從音樂特性和音樂的發(fā)展史出發(fā)進(jìn)行基本的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，而對(duì)于學(xué)生而言，音樂的學(xué)習(xí)需要自身具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的樂感，更為重要的是小學(xué)生自身對(duì)于具體的音樂元素的把握和分析是否具有一定的繼承性和延伸性，也就是說，學(xué)生對(duì)于音樂詞曲的認(rèn)識(shí)理解能力可以進(jìn)行利用甚至自身能夠靈活運(yùn)用再加工，這也是在音樂教學(xué)中教師希望看到的局面。其實(shí)小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方向應(yīng)該是塑造學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力，特別是對(duì)某一種音樂類型的把握在該階段可以基本實(shí)現(xiàn)，這樣小學(xué)音樂教學(xué)才會(huì)充滿創(chuàng)新，因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)的創(chuàng)新其實(shí)是教學(xué)的主客體之間相互合作及各自責(zé)任體的再出發(fā)和良好的本質(zhì)循環(huán)，而音樂的學(xué)習(xí)只是這種模式的基本體現(xiàn)。

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