胡芝瑋

摘 要： 我國幼兒科學(xué)教育經(jīng)歷從萌芽到發(fā)展、壯大的過程，在發(fā)展過程中，科學(xué)教育的方方面面隨之發(fā)生諸多變化。作者認(rèn)為以時(shí)間為記錄單位，可以分成五個(gè)歷史階段。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)教育 發(fā)展歷程

我國幼兒科學(xué)教育經(jīng)歷了從萌芽到發(fā)展、壯大的過程，發(fā)展過程中，科學(xué)教育的方方面面也發(fā)生諸多變化，以時(shí)間為記錄單位，幼兒科學(xué)教育課程內(nèi)容的發(fā)展可以劃分為五個(gè)歷史階段。

一、古代幼兒科學(xué)教育的萌芽

這一時(shí)期的科學(xué)教育分為原始社會(huì)和階級(jí)社會(huì)兩個(gè)階段，原始社會(huì)的科學(xué)教育是和生產(chǎn)勞動(dòng)相融合的。成人在生產(chǎn)中傳授給幼兒自然的科學(xué)知識(shí)。階級(jí)社會(huì)的科學(xué)教育有了一定的長足進(jìn)步，科學(xué)教育史上具有開創(chuàng)性的事件就是墨子利用科學(xué)的方法解釋小孔成像的原理。后來，唐朝設(shè)立了“算學(xué)”理科專門學(xué)校，這時(shí)期的科學(xué)教育主要專注于“數(shù)學(xué)”教育。蒙學(xué)是我國古代一種特殊的早教形式，如《雜抄》采用一問一答形式，介紹天文、節(jié)氣、地理、歷史、修養(yǎng)和藝術(shù)等許多方面的知識(shí)，還出現(xiàn)算術(shù)知識(shí)類的《九九乘法表》。宋代方逢辰編寫的蒙學(xué)讀本《名物蒙求》，專門介紹了自然和自然界的知識(shí)，包括天文、地理、鳥獸、花木、日用品、耕種等。王應(yīng)麟編的《三字經(jīng)》中有介紹數(shù)、日、四時(shí)、無行、六谷、六畜的自然知識(shí)。

二、未分化的幼兒科學(xué)教育

清朝的專門的自然科學(xué)課程稱為“格致”，“格致”內(nèi)容包括植物、礦物、理、化、衛(wèi)生等。1903年，我國第一所學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)-湖北幼稚園誕生，1904年張之洞等人為該幼稚園擬定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》（以下簡稱《章程》），這是我國近代史上第一個(gè)有關(guān)幼兒教育的法規(guī)文件。《章程》設(shè)置的具體課程內(nèi)容有游戲、歌謠、談話、手技。這些教育內(nèi)容已經(jīng)包含常識(shí)的成分，也強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。如談話中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、談?wù)撟匀唤绲奈矬w，在游戲部分中與幼兒一起種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上開發(fā)智力。1905年《湖南蒙養(yǎng)院教課說略》中的教育內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)、感知覺和科學(xué)方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括談話、行儀、讀方、數(shù)方、手技、樂歌和游戲。談話、數(shù)方和手技已經(jīng)體現(xiàn)出科學(xué)教育的成分。談話則是對(duì)于“單簡事務(wù)之名稱，教師一一指示之，而粗說其義”。數(shù)方則是“系用指數(shù)器。單雙數(shù)之，分合數(shù)之，參差數(shù)之此記數(shù)之法，教師指授”。而手技，則更多與福祿貝爾的恩物有關(guān)系，“恩物種類甚多，任小兒自為堆積配插，使知輕重大小長短，力點(diǎn)中心之度”。上述內(nèi)容主要涉及的是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、新中國成立前“常識(shí)教育”課程的出現(xiàn)

1924年，陳鶴琴指出幼稚園之課程應(yīng)該以自然、社會(huì)為中心。大自然、大社會(huì)才是活教材，應(yīng)該向大自然大社會(huì)學(xué)習(xí)。張宗麟認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)增加“自然”科目，“兒童環(huán)境中所能接觸者以自然物為最多，此羅列之動(dòng)植物，天空之變異，倘成人能略略指示之，兒童必興趣盎然”。之后，陳鶴琴、張宗麟等對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒教育課程進(jìn)行了更細(xì)致、更合適的分科，其中幼兒園的常識(shí)課包括自然與社會(huì)被提了出來。張宗麟并沒有給“常識(shí)教育”下具體的定義，只是從它的重要性方面進(jìn)行闡述，認(rèn)為“常識(shí)課是人生必需的，并且是日常最容易遇到的活動(dòng)。這里的常識(shí)具體包括生物、非生物、自然現(xiàn)象、日常衛(wèi)生、社會(huì)習(xí)慣風(fēng)俗、社會(huì)職業(yè)、公民習(xí)慣和社會(huì)國家世界大事。張宗麟在1928年就比較系統(tǒng)地闡述了幼稚園的常識(shí)教育，包括幼兒常識(shí)教育的意義、目標(biāo)、方法、與其他活動(dòng)的關(guān)系及關(guān)于自然界的常識(shí)材料。這些關(guān)于常識(shí)教育的理念在幼稚園得到實(shí)踐，而且已經(jīng)開始從科學(xué)角度為幼兒提供一系列生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷完善和改進(jìn)，最終在1929年的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中被采納為正式課程并實(shí)現(xiàn)合法化，由教育部令各省市作為暫行標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)推行。1932年10月教育部正式公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為我國第一個(gè)自己制定的統(tǒng)一的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的幼稚園的課程有音樂、故事和兒歌、游戲、社會(huì)和自然、工作、靜息、餐點(diǎn)，共7項(xiàng)。1936年教育部對(duì)此課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次修訂，將原來標(biāo)準(zhǔn)中的“社會(huì)和自然”改名為“常識(shí)”。1937年，出版發(fā)行的《幼稚園160常識(shí)課》是根據(jù)當(dāng)時(shí)國家教育部頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》編輯的，是一本專供幼稚園教師參考的常識(shí)教材教法書籍。

四、新中國成立后“常識(shí)教育”課程的建立

這個(gè)時(shí)期的中國幼教開始借鑒前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大規(guī)模課程變革。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》、《幼兒園暫行教學(xué)綱要草案》是在前蘇聯(lián)專家的直接指導(dǎo)下擬定的。《暫行綱要》對(duì)以往常識(shí)教育課程持強(qiáng)烈否定態(tài)度，明確提出取消常識(shí)作業(yè)，增加“認(rèn)識(shí)環(huán)境”的作業(yè)項(xiàng)目。認(rèn)識(shí)環(huán)境包括日常生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，“認(rèn)識(shí)環(huán)境”與“科學(xué)教育”有密切聯(lián)系，其目的和主要任務(wù)是組織并指導(dǎo)幼兒親自觀察周圍的環(huán)境和事物，通過實(shí)際環(huán)境教育，提高幼兒的認(rèn)識(shí)。特別在接觸自然中，增加對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大幼兒的眼界，并培養(yǎng)幼兒五愛等國民公德?！稌盒幸?guī)程》和《暫行綱要》將“認(rèn)識(shí)環(huán)境”列為必修作業(yè)，重視通過“認(rèn)識(shí)環(huán)境幫助幼兒促進(jìn)智力和德育發(fā)展”，而“認(rèn)識(shí)環(huán)境”中的日常觀察、飼養(yǎng)種植等并沒有被列為必修作業(yè)，意味著教師必須有目的、有計(jì)劃地以知識(shí)為本的教學(xué)?！拔母锲凇笔且黄瞻?，“文革”結(jié)束，幼兒園的課程開始恢復(fù)，分科傾向愈加明顯，仍然強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃地向幼兒傳遞系統(tǒng)的常識(shí)。1976年11月頒行的《城市幼兒園工作條例》明確提出“自然科學(xué)常識(shí)”的提法，指出“幼兒園要設(shè)置語言、常識(shí)日常生活中可理解的、粗淺的自然科學(xué)常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)、體育等科作業(yè)。作業(yè)是向幼兒有計(jì)劃地傳遞粗淺的知識(shí)、技能和發(fā)展智力等的主要教學(xué)形式，也是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段”。1981年10月教育部頒布了《幼兒園教育綱要試行草案》，其中規(guī)定了幼兒園各年齡班常識(shí)教育的內(nèi)容和要求。1982年，國家根據(jù)《綱要》出版了全國統(tǒng)編的教材《常識(shí)》教師用書。

五、“科學(xué)教育”課程的建立

隨著我國改革開放和教育改革的推進(jìn)，國外早期教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)前兒童教育的一些舊觀點(diǎn)、舊方法受到了沖擊。1996年教育部正式發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》，并開始在全國實(shí)施。借鑒國外兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，在原來常識(shí)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了與以往有很大不同的科學(xué)教育課程體系，明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、拓展了科學(xué)教育的內(nèi)容，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，讓幼兒通過自身活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)技能和方法，發(fā)展智力、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與情感。20世紀(jì)90年代開始，在國外一些新的教育思潮，諸如建構(gòu)主義、意大利瑞吉?dú)W教育思想、做中學(xué)等的影響下，探究式科學(xué)教育、科學(xué)教育的生活化等問題被提了出來，科學(xué)課程的價(jià)值取向開始多元化和復(fù)雜化，科學(xué)教育內(nèi)涵被重新界定。這個(gè)時(shí)期的研究者站在認(rèn)知心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)的立場，用新的科學(xué)觀重新審視和規(guī)范幼兒園科學(xué)教育的過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神的統(tǒng)一，與之前對(duì)于科學(xué)及其科學(xué)教育過程的理解相比，有很大突破。諸多研究者開始用整體、系統(tǒng)、綜合的觀點(diǎn)研究幼兒園的科學(xué)課程，重新將幼兒園課程劃分為五個(gè)領(lǐng)域，分別為自然、健康、社會(huì)、語言與藝術(shù)。課程目標(biāo)既包含知識(shí)，又開始重視環(huán)境意識(shí)、科學(xué)能力及科學(xué)精神的培養(yǎng)“探究”在自然領(lǐng)域課程中開始凸顯，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要求為幼兒創(chuàng)造自由探索的環(huán)境，讓其主動(dòng)探索，教師只需扮演領(lǐng)路人的角色。在自然領(lǐng)域課程提出之后，“科學(xué)教育”這個(gè)術(shù)語開始在幼兒教育界流行開來。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及對(duì)幼兒主體性認(rèn)識(shí)的不斷加深，幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、任務(wù)、手段和方法與以往有了很大的不同，幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)建立在科學(xué)的兒童觀上，承認(rèn)兒童發(fā)展中的個(gè)別差異，讓幼兒通過科學(xué)教育更好地適應(yīng)當(dāng)代生活。幼兒科學(xué)教育旨在幫助幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立概念發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量、表達(dá)、思考等智力技能和學(xué)習(xí)、探索的方法發(fā)展幼兒的好奇心、探索的興趣、熱愛大自然的情感培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自信心等良好品質(zhì)?？茖W(xué)教育內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上得到了擴(kuò)展和更新，“現(xiàn)代科技產(chǎn)品”、“生態(tài)環(huán)境教育”等與時(shí)代相結(jié)合的內(nèi)容被納入現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)以“探究”形式進(jìn)行。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》，翻開了我國幼兒園科學(xué)課改革新的一頁?！毒V要》將“科學(xué)”與“社會(huì)”、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域。國家的課程文件中正式采用“科學(xué)課程”這一提法。至此，我國出現(xiàn)了正式的幼兒科學(xué)教育課程，同時(shí)廢止了1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要試行草案》。