陳靜超

摘 要： 近年來，我國深入貫徹實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，促進(jìn)人才的全面成長?，F(xiàn)階段，我國各個教學(xué)階段和各個學(xué)科的教學(xué)改革都在有條不紊地開展。本文從高中歷史教學(xué)出發(fā)，對新課程改革實施中教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討。高中歷史教師在不斷踐行新課程改革相關(guān)要求的過程中發(fā)現(xiàn)，課改的深入對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進(jìn)一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，對加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地思考，逐漸強(qiáng)化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進(jìn)行知識灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還體會到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)與探討，弘揚(yáng)民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進(jìn)取，對人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)歷史意識、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的歷史知識記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識框架，而且為進(jìn)一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點，學(xué)生學(xué)會感悟這一聯(lián)結(jié)點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實性知識：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進(jìn)行實證，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢和人民的愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神及維護(hù)和平與國家統(tǒng)一的情感態(tài)度價值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識的習(xí)得與理解有限制性——時空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強(qiáng)的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時創(chuàng)設(shè)基于事實基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權(quán)利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現(xiàn)場，工作人員對今天討論的主題進(jìn)行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強(qiáng)的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時對古希臘人民主權(quán)、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對照書本史實和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對歷史資料進(jìn)行論證辨?zhèn)?，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實際相聯(lián)系，可以達(dá)到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時期傳承下來思想在當(dāng)今社會中的應(yīng)用價值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會時隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現(xiàn)代社會的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合社會實際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實際可以加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實新課程改革，為促進(jìn)人才的全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱可.高中歷史教學(xué)應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)——兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2013，08：3-8.

[2]周麗芳.高中歷史學(xué)術(shù)課堂對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性——以2014年江蘇高考?xì)v史試卷為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，12：43.