李玲珠

摘 要： 科學(xué)教師應(yīng)該把生活中的現(xiàn)象與科學(xué)知識緊密結(jié)合，生活資源課程化，科學(xué)教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)既面向生活又面向科學(xué)。本文努力闡述怎么做“生活化”的初中科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)“生活化”，為學(xué)生高效的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有益的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) “生活化” 教學(xué)策略

我們生活中的一些現(xiàn)象，是科學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的重要資源?？茖W(xué)新課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中生的科學(xué)素養(yǎng)需要用心提高，他們對生活中的現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，但缺乏有效的理解。為了在教學(xué)中貫穿科學(xué)課程的核心理念，不能只停留在科學(xué)知識簡單了解與運用，不能只做知識的傳承，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生對科學(xué)核心知識的真實理解，關(guān)注現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展動態(tài)，精選其中對學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，努力使科學(xué)教學(xué)“生活化”。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使科學(xué)教學(xué)具有有效的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者?？茖W(xué)教師要根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點，采用多種有效方式，比如實物教學(xué)、多媒體展示、信息提供等，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化。

例如在“汽化”教學(xué)中，我先問學(xué)生：你們平時都有什么方法使洗過的衣服盡快晾干呢？這些是初中生，特別是住宿的學(xué)生，很熟悉也是經(jīng)常遇到的問題，他們都有自己認為最好的方法，所以課堂氣氛一下子活躍起來，男同學(xué)也不甘示弱，都紛紛提出自己的見解。我看氣氛很活躍，從講臺桌下拿出事先準備好的一件濕衣服，笑著問他們，你們誰愿意上來，試試看怎么做讓衣服盡快晾干。學(xué)生一看，濕衣服，覺得很有意思，紛紛舉手，主動上來展示。本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容本身并不難，而且非常貼近生活，所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意課堂教學(xué)設(shè)計，努力設(shè)計真實的生活問題，用科學(xué)知識解決生活問題。需要注意的是，本節(jié)課科學(xué)知識不是學(xué)生原有的知識儲備，需要提煉，獲取科學(xué)的科學(xué)知識，所以科學(xué)來源于生活，但要高于生活，最后有科學(xué)知識的提煉。

在科學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻芎玫剡\用學(xué)生身邊的物品甚至校園及周邊動植物等進行實驗，就比科學(xué)教材上設(shè)計的實驗更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，更具有真實感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，深刻理解所學(xué)知識。如用礦泉水瓶演示“凸透鏡”的相關(guān)實驗：①取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，對著太陽光，可以在地面上得到“細細”的亮條，說明凸透鏡可以匯聚太陽光（凸透鏡對光的匯聚作用）。②取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，然后隔著瓶子觀察物體（注意瓶子與物體之間的距離適中），可以看到放大了的物體的虛像，演示凸透鏡放大的虛像。如用籃球可以演示機械運動、物體運動狀態(tài)、機械能轉(zhuǎn)化等力學(xué)知識。我們可以借助我們身體完成一些實驗，如光的直線轉(zhuǎn)播中可以演示手影的形成，內(nèi)能改變的兩種方式可以用手掌摩擦發(fā)熱和對手呵氣進行教學(xué)。在簡單機械教學(xué)中，可以充分列舉人體杠桿，重點分析杠桿五要素，說明是省力杠桿還是費力杠桿。這樣開展科學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活息息相關(guān)，通過這些“接地氣”的活動啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、豐富“生活化”的教學(xué)課程資源，讓生活中處處有科學(xué)

我國教育家陶行知先生提出“用生活來教育，為生活而教育”。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，積極嘗試把科學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識解決實際問題的能力。如影響物體浮力大小的因素：

師：同學(xué)們我們元宵節(jié)要吃什么？

生1：我們吃湯圓。

師：那同學(xué)你們會煮湯圓嗎？

生2：我會在鍋里放一定數(shù)量的水，用火把它燒開，然后把湯圓放到燒開的水里，再煮一會兒就好了。

老師：那你什么時候才確定湯圓煮熟了呢？

生3：老師，我們看到湯圓都浮在水面上，就可以確定湯圓煮熟了。

老師：那為什么煮好的湯圓會浮在水面上？

生4：因為湯圓會受到水的浮力。

老師：難道剛放進去的時候，湯圓沉在鍋底，就沒有受到水的浮力。

生5：剛放進去的時候，湯圓也受到水的浮力，但隨著加熱，湯圓所受的浮力變大了，所以浮到水面上了。

老師：同學(xué)們，你們認為呢？

學(xué)生都被激發(fā)出興趣，認真思考為什么煮熟的湯圓會浮出水面。

老師：湯圓剛放進去的時候，受到水的浮力，隨著慢慢加熱，它所受到的浮力增大了，所以湯圓就浮在水面上了。那湯圓所受的浮力為什么會增大呢？到底物體所受的浮力大小與什么因素有關(guān)呢？同學(xué)們，今天這堂課我們就來探究這個問題？每一小組同學(xué)根據(jù)老師提供的器材，進行探究。

煮湯圓是學(xué)生實際生活中的情景，浮力是初中科學(xué)中的一個重要的知識點，也是難點。當(dāng)科學(xué)知識與和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，科學(xué)知識此時是鮮活的，有生命力、感召力的。這樣才能最大限度地刺激學(xué)生對日常生活中所蘊含的科學(xué)知識進行探究的欲望，這樣的教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)。

在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進生活尋找科學(xué)儀器。新課程提倡“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”，如何用橡皮泥研究物體的浮沉條件，用廢舊電池皮制取氫氣等。好的“自制儀器”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示科學(xué)本質(zhì)，且在激發(fā)學(xué)生興趣、增強教學(xué)效果方面有獨到之處。另外，走進生活尋找實驗器材本身就是讓學(xué)生在不自覺中把科學(xué)與生活聯(lián)系起來。學(xué)生能關(guān)注生活中的一些現(xiàn)象，并用科學(xué)的眼光觀察，用科學(xué)知識解釋，如此學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)肯定會得到提高，同時會更有興趣學(xué)習(xí)初中科學(xué)。

三、開設(shè)“生活化”的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究、領(lǐng)悟科學(xué)真諦

新課程提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用……學(xué)?？茖W(xué)組每學(xué)年開展科技月活動，組織學(xué)生開展小制作、小實驗、小發(fā)明等比賽活動，組織學(xué)生進行科學(xué)綜合探究活動，結(jié)合科學(xué)知識，學(xué)生利用課余時間用紙盒、棉線做出“土電話”；用筷子和金屬絲制成比重計；用泡沫球制成月相演示球、用玻璃瓶和細玻璃瓶制成形變演示儀；在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生把各自的小制作帶到教室里展示或者放在校園里向全體學(xué)生展示。通過系列的展示、競賽、交流、評比活動，學(xué)生欣賞自己的勞動成果，心里感到非常自豪，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心。

如在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生思考教室里的日光燈為什么在開燈的瞬間容易損壞。學(xué)生有電學(xué)知識儲備后，會思考是否是電壓升高造成的。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生思考談?wù)?，可以得出相?yīng)的電學(xué)知識。

串并聯(lián)可以讓學(xué)生觀察路燈，思考路燈的連接方式。學(xué)生第一反應(yīng)是串聯(lián)，因為它們會同時亮，同時滅。但仔細思考，會發(fā)現(xiàn)其中一盞路燈不亮的時候，其他路燈是正常發(fā)光。學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識，知道肯定不是串聯(lián)，而是并聯(lián)。那為什么會同時亮，同時不亮，是開關(guān)接在干路上。用生活的例子，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，而且對生活中電學(xué)知識有了更具體的認識。

我校地處農(nóng)村，農(nóng)民在生產(chǎn)中廣泛使用塑料大棚，這是很好的科學(xué)綜合探究材料。我們科學(xué)組利用課余時間組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動，收集信息、整理資料、組內(nèi)合作，從多方面了解、認識其中蘊含的科學(xué)知識。學(xué)生認識到塑料是透明物體，光容易進入大棚，使植物進行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能；同時塑料是熱的不良導(dǎo)體，傳進去的熱不易散失，使棚內(nèi)溫度升高，保持植物生長的溫度，并由此加深對溫室效應(yīng)的認識，增強環(huán)保意識。大棚里有自動噴灌設(shè)備可節(jié)約用水，從而對影響液體蒸發(fā)快慢有全面深刻的認識。學(xué)生還了解到大棚頂上如果有積水，要及時清除，因為水也能成為透鏡，對太陽光有會聚作用，會燒傷植物。通過農(nóng)民介紹大棚蔬菜的氣肥增產(chǎn)原理，學(xué)生進一步加深對光合作用的理解。

通過學(xué)校組織開展的科技周活動，學(xué)生對生活中的科學(xué)知識充滿好奇，同時能通過自己的學(xué)習(xí)，很好地解決問題，使學(xué)生體會成功的喜悅。

四、準備“生活化”的探究材料，讓學(xué)生探究真實，并有生活的體驗

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地采用學(xué)生熟悉常見的生活用品實驗材料，生活中的普通小物品如空飲料盒、空礦泉水瓶、文具等都是教師進行科學(xué)探究實驗的好材料。如在教學(xué)“物質(zhì)的酸堿性”時，教師可事先到水果市場里選購柿子、葡萄、橘子、蘋果等各種水果，還可以從家里帶來食鹽、醋、洗潔精、洗衣液等家庭用品，剛開始上課時教師很熱情地拿出各種水果讓學(xué)生品嘗。學(xué)生很興奮，上課還能吃到水果，表現(xiàn)出極大的興趣，每一位學(xué)生都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來，事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺，從而引入新課。這樣做有利于學(xué)生認識到，原來日常生活中還有那么多的科學(xué)知識，真正體會到生活中的科學(xué)，科學(xué)來自于生活。

如認識“流體速度與壓強的關(guān)系”教學(xué)時，充分利用生活實例，學(xué)生手中的一張紙、吹出的一口氣都可用于實驗。下面列舉幾個充滿生活氣息、富有創(chuàng)意的實驗。

1.以學(xué)習(xí)用品為器材的實驗：

實驗1：取一紙條，一端貼于嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向紙的上方吹氣，結(jié)果紙會向上飄起來，氣流越快，紙條向上飄得越高。

實驗2：平行地豎放兩張紙，向它們中間往下吹氣，兩張紙沒有被吹開，反而貼近。

2.以體育用品為器材的實驗：

實驗3：把一個乒乓球放置在倒放的漏斗中間，向漏斗吹氣，“不聽話”的乒乓球沒有被吹跑，反而貼在漏斗上。

3.以生活用品為器材的實驗：

實驗4：把一支吸管插入水中，當(dāng)另一支吸管對著它的上端吹氣時，發(fā)現(xiàn)管口有水往上流。

實驗5：點燃蠟燭，在右邊水平吹氣，觀察到燭焰向右。

科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。學(xué)生思考的問題傾向于依賴直觀具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐。因此使問題生活化能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

五、實施生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力

科學(xué)“生活化”作業(yè)，即以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容活化為實際生活，用生活化的理念設(shè)計科學(xué)作業(yè)，把生活問題科學(xué)化，把科學(xué)問題生活化，體現(xiàn)科學(xué)源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)的思想，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有更多的機會從周圍事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，體會科學(xué)就在我們身邊。

例1：學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生用一個月時間觀察學(xué)校旗桿影子的變化；學(xué)習(xí)月相時，讓學(xué)生用一個月觀察月亮形狀的變化。

此題通過真實的生活場景，讓抽象的地理知識得以具體化，讓學(xué)生覺得地理知識不是很難理解和接受的，是真實的存在我們身邊，只要加以思考和學(xué)習(xí)。

例2：在學(xué)習(xí)“家庭電路”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家里的家用電器說明書，并會看、讀、說，且對家庭中的電磁爐、電飯煲、電冰箱等家用電器進行安全檢查。

學(xué)生用所學(xué)的知識，糾正有的家庭在更換保險絲時，用銅絲代替保險絲，在使用大功率用電器時插頭使用的錯誤做法，并提出很好的建議和意見，在生活中找到科學(xué)知識的原形。

“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實、可信、樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過對習(xí)題的解答，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，對科學(xué)本質(zhì)的理解，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且使學(xué)生不斷地將新知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)，用所學(xué)的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，改進學(xué)習(xí)方式，提高解決實際問題的能力，切實提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

六、教學(xué)方式與評價“生活化”，促進學(xué)生全面提高

教學(xué)中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識和生命意識，要求教學(xué)重視學(xué)生的生命價值和生存狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。作為學(xué)生和教師生命中有意義的構(gòu)成部分的課堂教學(xué)，就是師生生活的最基本的構(gòu)成，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量直接影響師生當(dāng)下及今后的多方面生活和成長。初中科學(xué)教學(xué)生活化，從師生的情感與需要出發(fā)，關(guān)注師生的生活，真正體現(xiàn)以師生為本的人本主義教學(xué)觀念。

初中科學(xué)教學(xué)是植根于現(xiàn)實生活，受制于生活實踐經(jīng)驗，傳遞著生活的內(nèi)容和意義的。生活是教學(xué)的源泉，生活化的教學(xué)與以往的教學(xué)“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實踐，使教學(xué)“從地上升到天上”，使師生在教學(xué)活動中體會到生活的樂趣、生命的價值、自我的存在，教學(xué)因此而具有生命的意義和價值，也擺脫教學(xué)效率低、脫離實踐、脫離生活的“沙漠”狀態(tài)。

“生活化”科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學(xué)教學(xué)模式。新課程科學(xué)標(biāo)準下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視“生活化”，研究“生活化”。

參考文獻：

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