吳志勤

摘 要： 學(xué)前教育發(fā)展已漸漸從全面普及向提高質(zhì)量階段邁進(jìn)，幼兒教師師資培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。本文基于當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題探討了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教師 培養(yǎng)模式

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視，發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵在于幼兒教育師資[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有較扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，但實(shí)踐操作能力較弱，因而阻礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，當(dāng)前探索一種適宜的幼兒教師培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程和評(píng)價(jià)等方面，筆者通過(guò)對(duì)遵義師范學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置不合理。

課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中有重要地位，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的模塊一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程。課程設(shè)置存在如下問(wèn)題：一是課程門類有重復(fù)和缺失現(xiàn)象，如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中幼兒數(shù)學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)重復(fù)，學(xué)生的薄弱項(xiàng)，如幼兒美術(shù)教育和音樂(lè)教育卻很少涉及。又如鋼琴和舞蹈課程只安排在大一和大二，大三則沒(méi)有安排。有學(xué)生說(shuō)：“希望鋼琴課能一直上到大三，因?yàn)橛姓n才會(huì)堅(jiān)持去練琴，這樣我們的技能也會(huì)好很多?！倍钦n時(shí)安排不合理，這表現(xiàn)在理論課程課時(shí)多，而見習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間少。只有極少數(shù)的課程有兩周的見習(xí)機(jī)會(huì)，而其他專業(yè)訓(xùn)練課程沒(méi)有安排見習(xí)。實(shí)習(xí)則集中于大四上學(xué)期，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“到了幼兒園，發(fā)現(xiàn)和學(xué)校學(xué)的完全不是一回事，特別沮喪?！庇袑W(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)的理論是高高在上的無(wú)用論?！叭绻粠椭鷮W(xué)生解決這些矛盾，則可能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式中‘理論說(shuō)一套、實(shí)踐做一套的問(wèn)題”[2]。

2.課程內(nèi)容上偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作能力訓(xùn)練。

專業(yè)理論知識(shí)是幼兒教育的基礎(chǔ)，決定了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度，但理論學(xué)習(xí)需要聯(lián)系實(shí)踐，以讓學(xué)生活學(xué)活用，這需要在課程內(nèi)容上處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為理論說(shuō)教現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠。一名大四學(xué)生在實(shí)習(xí)之后說(shuō)：“在幼兒園舉辦的大型親子團(tuán)體操中，高職學(xué)生體操和舞蹈編排方面較高師本科生更強(qiáng)也更為積極、活潑，能歌善舞的高職教師也更受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài)，而在教案和其他文字寫作方面高師本科生更強(qiáng)。但是，幼兒園更注重實(shí)用性強(qiáng)的人才?！奔议L(zhǎng)工作是幼兒園的重要工作之一，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)工作能力，而高師課程在這方面能力的培養(yǎng)不足。由此可見，實(shí)踐操作能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園工作的適應(yīng)方面存在困難。

3.教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法單一，學(xué)生偏重于靜態(tài)知識(shí)的吸收。

對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是總想逃課，只是因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量差。教學(xué)方法影響教學(xué)效果，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)方法較單一，有學(xué)生說(shuō)：“很多老師只空講理論，理論聽多了，我們都不愛(ài)聽，都不相信了?！苯處熎毡椴捎弥v授法，且講授時(shí)只是從理論到理論，未幫助學(xué)生架起理論到實(shí)踐的橋梁，學(xué)生不能理解并吸引，進(jìn)入幼兒園不能自然地用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

考試評(píng)價(jià)影響高校課堂教學(xué)效果，考試評(píng)價(jià)方式仍然是以考查學(xué)生掌握靜態(tài)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程未很好地體現(xiàn)出來(lái)，且學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和專業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)果體現(xiàn)不明顯。這種考試評(píng)價(jià)方式不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在順應(yīng)中引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐并重。

課程作為人才培養(yǎng)的載體，關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程設(shè)置的改革是首要任務(wù)，首先要堅(jiān)定理論知識(shí)的重要性，并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論體系完整，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。其次，在課程培養(yǎng)目標(biāo)方面要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，明確理論與實(shí)踐能力的具體目標(biāo)，如美術(shù)教育要求學(xué)生既具備美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又開展幼兒美術(shù)教育，還將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作。鋼琴課程要求學(xué)生能彈奏至少20首兒童歌曲等。再次，課時(shí)分配方面應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合。如學(xué)前兒童游戲課程可由15周（每周3課時(shí)）的學(xué)校學(xué)習(xí)加兩三周幼兒園課程以觀察和實(shí)踐練習(xí)（設(shè)計(jì)與組織游戲活動(dòng)）。鋼琴、舞蹈、音樂(lè)和美術(shù)是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，需將學(xué)習(xí)周期延長(zhǎng)至大三上下學(xué)期。

2.構(gòu)建教研訓(xùn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)生在專業(yè)理論和專業(yè)能力訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)中，需要對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園有感性經(jīng)驗(yàn)，否則對(duì)教師講授的理論內(nèi)容難以理解、分析和討論。因此，我們有必要構(gòu)建集教學(xué)、研究、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體的理論與實(shí)踐相融合的實(shí)踐體系。首先，見習(xí)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力訓(xùn)練的始終。學(xué)生從大二上學(xué)期開始直到大三結(jié)束，學(xué)生每周半天（每月2天，一學(xué)期至少八天）的幼兒園見習(xí)時(shí)間。見習(xí)內(nèi)容可以是自由觀摩也可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行，任課教師應(yīng)設(shè)計(jì)課程見習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察、記錄和分析，增強(qiáng)見習(xí)效果。有了見習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生到了大四實(shí)習(xí)就能進(jìn)一步提高實(shí)踐認(rèn)識(shí)與能力。

其次，為增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的效果，我們要為學(xué)生創(chuàng)造適宜實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境。第一，建立高校附屬幼兒園并擇優(yōu)選用優(yōu)質(zhì)幼兒園作為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。第二，在基地園有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師管理和指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在見習(xí)中可先觀摩活動(dòng)，適時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案與并實(shí)踐導(dǎo)師探討，然后實(shí)施、改進(jìn)、再實(shí)施循環(huán)進(jìn)行。第三，學(xué)生在見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交過(guò)程資料和最終學(xué)習(xí)結(jié)果材料，如觀察記錄、隨筆、論文、活動(dòng)方案、活動(dòng)實(shí)施視頻等。

3.改革教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

教學(xué)與評(píng)價(jià)方式方法對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，因此，改變教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激情、智慧和歡樂(lè)尤為重要。第一，改變固定的教學(xué)地點(diǎn)，采用不拘一格的教學(xué)方式。教學(xué)不僅在教室，還可在戶外、幼兒園等場(chǎng)所進(jìn)行。如學(xué)生掌握相關(guān)理論后可去幼兒園觀摩活動(dòng)，師生共同研討。又如體育游戲可在戶外相互觀摩學(xué)習(xí)。這改變了以往教師單向的知識(shí)授受式教學(xué)模式，而將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教學(xué)互動(dòng)，學(xué)思結(jié)合。

第二，評(píng)價(jià)方式需關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。首先，重新分配考核的比例，加大平時(shí)成績(jī)比例，杜絕學(xué)生臨時(shí)突擊過(guò)關(guān)的僥幸心理。平時(shí)成績(jī)注重學(xué)生綜合能力和專業(yè)技能練習(xí)結(jié)果，如課堂表現(xiàn)需考查學(xué)生課堂發(fā)言、參與小組合作情況等。平時(shí)作業(yè)不僅是一紙作業(yè)，還可有多種形式，如學(xué)生組織和指導(dǎo)某個(gè)活動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅要簡(jiǎn)單評(píng)ABC等級(jí)，還要頒發(fā)證書或獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)甜頭和樂(lè)趣。其次，期末考試要求測(cè)查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

4.打造研究和應(yīng)用雙師型教師隊(duì)伍。

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，于是高校學(xué)前教育專業(yè)的教師也是改革之列。隨著國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，基于各地方高校擴(kuò)招的需要，新招聘一批任課教師，這批教師對(duì)學(xué)前理論和前沿研究較為了解，但由于他們往往缺乏幼兒園教育的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上不免有理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，一方面要鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)幼兒教育理論與實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注與研究，另一方面要采取措施鼓勵(lì)教師加大與實(shí)踐的聯(lián)系力度，如出臺(tái)相應(yīng)文件要求教師每學(xué)期需到幼兒園參與活動(dòng)不少于20課時(shí)，且安排教師帶學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師與當(dāng)?shù)赜變簣@的聯(lián)系，增強(qiáng)教師的實(shí)踐知識(shí)與能力。

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本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：14ZC252。本文系2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題基金資助項(xiàng)目“中美幼兒教師培訓(xùn)體系比較研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2014C022。