同婉婷

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高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境及建議
——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)校院為例

同婉婷

摘要：高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)、創(chuàng)意新穎、實(shí)操水平高的優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也面臨著許多困境。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商機(jī)、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、資源等四方面的準(zhǔn)備不足是高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易遇到的創(chuàng)業(yè)困境，對(duì)此，提出培養(yǎng)企業(yè)家精神、建設(shè)“專(zhuān)業(yè)+”創(chuàng)業(yè)教育模式、提升項(xiàng)目培育質(zhì)量等建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育模式；企業(yè)家精神；項(xiàng)目培養(yǎng)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。另?yè)?jù)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個(gè)百分點(diǎn)，比2012屆（2.0%）高0.9個(gè)百分點(diǎn)。其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，比上屆（1.2%）高了0.8個(gè)百分點(diǎn)；高職高專(zhuān)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個(gè)百分點(diǎn)。這表明，創(chuàng)業(yè)已然成為大學(xué)生的一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，并且，高職高專(zhuān)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。

深圳作為中國(guó)改革開(kāi)放的前沿城市，有著得天獨(dú)厚的創(chuàng)業(yè)土壤。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為深圳本土高校，過(guò)去三年應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率均維持在5%左右，高于全國(guó)平均值。筆者選擇深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)觀察窗口，分析高職高專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，了解其在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的典型困境，嘗試梳理下一步的突破點(diǎn)，以為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考，為后來(lái)的創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

一、研究對(duì)象和研究方法

本研究以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園的孵化項(xiàng)目為調(diào)研對(duì)象，主要涵蓋第一期到第六期的150個(gè)孵化項(xiàng)目，其中，重點(diǎn)走訪(fǎng)40個(gè)面臨較大困難的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在運(yùn)營(yíng)1～2年時(shí)，會(huì)暴露出不少問(wèn)題，包括團(tuán)隊(duì)、資金、市場(chǎng)、產(chǎn)品，等等。若創(chuàng)業(yè)者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，采取有針對(duì)性的措施，企業(yè)會(huì)邁向快速發(fā)展通道；反之，則會(huì)陷入嚴(yán)重的經(jīng)營(yíng)困境，甚至難以為繼。在重點(diǎn)走訪(fǎng)的40個(gè)調(diào)研樣本中，創(chuàng)業(yè)1年的項(xiàng)目占12%，創(chuàng)業(yè)2年的項(xiàng)目占71%，創(chuàng)業(yè)3年的項(xiàng)目占17%。調(diào)研采取訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，深入了解創(chuàng)業(yè)歷程，挖掘典型困境，以期提供更具參考價(jià)值的數(shù)據(jù)反饋和案例分析。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境分析

對(duì)實(shí)地調(diào)研材料進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在商機(jī)、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、資源等4個(gè)典型方面。

（一）市場(chǎng)意識(shí)薄弱，缺乏捕捉商機(jī)能力

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育和研究的領(lǐng)袖人物杰弗里·蒂蒙斯這樣定義商機(jī)：“商機(jī)具有吸引力強(qiáng)、持久、適時(shí)的特性，它根植于可以為客戶(hù)或最終用戶(hù)創(chuàng)造或增加價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)中?！保?］創(chuàng)業(yè)過(guò)程的起始點(diǎn)是商機(jī)，創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心是商機(jī)問(wèn)題。選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選擇怎樣的商業(yè)模式，是一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的基礎(chǔ)。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，出發(fā)點(diǎn)更多地著眼于我會(huì)做什么，我能做什么，大多是基于個(gè)人興趣，或依托所學(xué)專(zhuān)業(yè)，而不是基于市場(chǎng)需求、顧客需求（見(jiàn)表1）。

表1　創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇原因

學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方式停留在產(chǎn)品思維階段，而真正的市場(chǎng)意識(shí)仍顯疲軟，對(duì)市場(chǎng)缺乏敏銳的洞察力，缺乏捕捉商機(jī)的能力，未看到用戶(hù)未被滿(mǎn)足的需求。這樣的立項(xiàng)出發(fā)點(diǎn)，往往會(huì)造成產(chǎn)品和服務(wù)無(wú)人購(gòu)買(mǎi)，經(jīng)營(yíng)面臨困難。

（二）專(zhuān)業(yè)研發(fā)優(yōu)勢(shì)不突出，難形成技術(shù)壁壘

在高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上存在著一個(gè)悖論，即學(xué)生多以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但是，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)又無(wú)法成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。表2給出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力分布情況。

表2　創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目核心競(jìng)爭(zhēng)力分布情況

調(diào)查顯示，只有15%的項(xiàng)目的核心資源是專(zhuān)業(yè)技術(shù)。高職學(xué)生的特點(diǎn)在于動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)操水平高，以技術(shù)應(yīng)用見(jiàn)長(zhǎng)。與研究型大學(xué)相比，高職學(xué)生多數(shù)不具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)頂尖的技術(shù)研發(fā)能力。因此，他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目普遍存在技術(shù)壁壘不高的現(xiàn)象，在市場(chǎng)中難以以技術(shù)形成核心優(yōu)勢(shì)，部分有創(chuàng)意的產(chǎn)品推出后很快被模仿和抄襲。

一個(gè)好的思路未必是一個(gè)好的商機(jī)。由于市場(chǎng)意識(shí)薄弱，技術(shù)壁壘不高，造成了高職院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在著較高的項(xiàng)目變更率。調(diào)查顯示，有52%的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，其主營(yíng)方向發(fā)生部分或全部變動(dòng)。至于變動(dòng)的原因，35%選擇了“在市場(chǎng)中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力”，7%選擇了“沒(méi)有市場(chǎng)需求”。對(duì)于初創(chuàng)企業(yè)來(lái)講，項(xiàng)目主營(yíng)方向發(fā)生變更相當(dāng)于整個(gè)創(chuàng)業(yè)歷程推倒重來(lái)，會(huì)大大增加創(chuàng)業(yè)者的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本，也會(huì)增加經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。巨大的轉(zhuǎn)型會(huì)讓創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都面臨更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

如何敏銳把握商機(jī)，使自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，建構(gòu)更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的商業(yè)模式，是每個(gè)高職院校大學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)時(shí)需要深入思考的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建隨意性較大，同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍

風(fēng)險(xiǎn)投資家約翰·多爾曾說(shuō)：“與擁有B等管理團(tuán)隊(duì)和A等思路的企業(yè)相比，我更喜歡擁有A等創(chuàng)業(yè)者和團(tuán)隊(duì)卻只有B等思路的企業(yè)。”組建一個(gè)杰出的團(tuán)隊(duì)對(duì)于初創(chuàng)企業(yè)的重要性不言而喻。特別是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)驗(yàn)、人脈、資金等社會(huì)資源都相對(duì)缺乏，搭建穩(wěn)定高效的團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)隨意性較強(qiáng)，往往是從身邊熟悉的人中選擇性情相投的伙伴搭建團(tuán)隊(duì)，如表3所示。

表3　創(chuàng)業(yè)合伙人構(gòu)成情況

由表3可以看出，38%的創(chuàng)業(yè)合伙人為同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員的年齡、專(zhuān)業(yè)、背景、資源很難形成互補(bǔ)，同質(zhì)化嚴(yán)重。正是這種隨意性和同質(zhì)化，造成在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，直接影響到項(xiàng)目的運(yùn)行。如電信學(xué)院的學(xué)生團(tuán)隊(duì)研發(fā)出了一款產(chǎn)品，但團(tuán)隊(duì)中并沒(méi)有人懂產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，這就會(huì)使企業(yè)的發(fā)展陷入困境。調(diào)查顯示，有67%的創(chuàng)始股東在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)生了部分或全部變動(dòng)，對(duì)個(gè)人和企業(yè)都造成了巨大的損失。很多項(xiàng)目都是因團(tuán)隊(duì)的解散而終結(jié)的。

（四）缺乏資源，更缺乏掌控資源的能力

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)起步階段迫切需要各種資源支持，包括人力、物力等各個(gè)方面。但創(chuàng)業(yè)者也都清醒地認(rèn)識(shí)到，自身經(jīng)營(yíng)能力的匱乏，才是企業(yè)發(fā)展的最大障礙（見(jiàn)表4）。

表4　創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的最大困難

由表4可知，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中遇到的最大困難有來(lái)自外部的，比如資金，但是，更多地是來(lái)自?xún)?nèi)部的，比如“自身能力不足”“團(tuán)隊(duì)能力不足”及“經(jīng)營(yíng)管理不善”等。這種來(lái)自?xún)?nèi)部的能力匱乏，直接造成學(xué)生在接收外部資源的扶持時(shí)，表現(xiàn)出遲疑態(tài)度。

有25%的創(chuàng)業(yè)者表示，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的最大困難是缺乏資金，但問(wèn)到“是否考慮引入外部資本”時(shí)，有78%的創(chuàng)業(yè)者表示“暫不考慮”，只有9%的創(chuàng)業(yè)者表示“迫切需要”。通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，這種矛盾態(tài)度源自創(chuàng)業(yè)者對(duì)于自己掌控資源能力的不自信。創(chuàng)業(yè)者擔(dān)心自己不能很好地運(yùn)作資金，更擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)投資的引入會(huì)讓自己失去對(duì)項(xiàng)目的掌控。

有50%的創(chuàng)業(yè)者表示，希望得到更多的企業(yè)咨詢(xún)、企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)方面的服務(wù)。但就是否邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這一問(wèn)題，有96%的創(chuàng)業(yè)者表示“不想邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，或者“想過(guò)但并沒(méi)有去找”。創(chuàng)業(yè)者擔(dān)憂(yōu)自己不能很好地劃分導(dǎo)師指導(dǎo)和企業(yè)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)之間的界限，所以，更熱衷“普惠性”的培訓(xùn)和咨詢(xún)，回避深入的、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

不能很好地把握商機(jī)，缺乏掌控資源能力等問(wèn)題所反映出的更深層次的問(wèn)題是高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)變遷能力等方面的缺乏。高職院校學(xué)生擁有比較好的技術(shù)應(yīng)用水平，動(dòng)手能力強(qiáng)，有好創(chuàng)意，但是，在項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作的過(guò)程中，往往就會(huì)表現(xiàn)出綜合能力的欠缺，項(xiàng)目發(fā)展的后勁不足，容易陷入困境。

三、對(duì)策思考

過(guò)去20年是信息高速發(fā)展的時(shí)代，產(chǎn)生很多新的工作崗位，但在未來(lái)20年，這些崗位會(huì)極大程度地被電腦以及高度自動(dòng)化的機(jī)器所取代。隨著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)更新迭代的速度越來(lái)越快，未來(lái)一個(gè)人的職業(yè)生涯肯定會(huì)面臨多次崗位轉(zhuǎn)變和行業(yè)變遷，僅僅依托大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)變化。2010年，中國(guó)中小企業(yè)的平均壽命是2.97年，世界五百?gòu)?qiáng)是40年，世界一千強(qiáng)是30年。這意味著即便學(xué)生剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，一創(chuàng)業(yè)就成了世界五百?gòu)?qiáng)，當(dāng)他退休的時(shí)候，這個(gè)企業(yè)就要倒閉。

從這個(gè)角度而言，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量，或者當(dāng)下創(chuàng)業(yè)成功與否來(lái)判斷教育成果，而是應(yīng)該以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，生涯應(yīng)變能力，辨別生活中機(jī)遇的能力，富有遠(yuǎn)見(jiàn)和具備批判思維的能力來(lái)判斷。隨著創(chuàng)新和技術(shù)的進(jìn)步，原有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式發(fā)生了變化，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的時(shí)代已經(jīng)全面來(lái)臨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著比以往任何時(shí)候都重要的育人使命，是決定學(xué)生未來(lái)人生幸福指數(shù)的重要因素。

要打破高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境，就要打破以專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)為核心的人才培養(yǎng)模式，剝離掉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評(píng)價(jià)，深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從整個(gè)人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略視角出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以企業(yè)家精神為引導(dǎo)，以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生具備在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力?；诖?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從人才培養(yǎng)體系的器物層、制度層、觀念層不斷滲透，逐層深入，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）觀念層：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全人化，培養(yǎng)企業(yè)家精神

真正的企業(yè)家具備戰(zhàn)略眼光、卓越的領(lǐng)導(dǎo)力、營(yíng)銷(xiāo)能力和決策能力，有全面的格局和寬廣的視野，更具使命感和社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶給學(xué)生的，并不是立竿見(jiàn)影的商業(yè)利益，而是人的綜合素質(zhì)和能力的提升以及職業(yè)品格的塑造。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始于20世紀(jì)80年代初的美國(guó)，英文為“Entrepreneurship Education”，通常被譯為創(chuàng)業(yè)教育，直譯為“企業(yè)家精神”更為貼切。國(guó)外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的知名高校都會(huì)將企業(yè)家精神作為基礎(chǔ)課程，并認(rèn)為企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定密切相關(guān)。如百森商學(xué)院的三門(mén)基礎(chǔ)課中包括“企業(yè)家精神和商業(yè)計(jì)劃”，加州大學(xué)洛杉磯分校安德森商學(xué)院開(kāi)設(shè)了“企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)”“企業(yè)家精神和商業(yè)發(fā)展計(jì)劃”等課程。一份好商業(yè)計(jì)劃書(shū)是企業(yè)家精神的外化，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必凝結(jié)著企業(yè)家的精神訴求和人生愿景。

經(jīng)濟(jì)乃經(jīng)世濟(jì)民，捕捉商機(jī)是發(fā)現(xiàn)未被滿(mǎn)足的社會(huì)需求，當(dāng)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾的企業(yè)家精神植根于創(chuàng)業(yè)者心中，當(dāng)利他的思維方式變成一種習(xí)慣，那么，他在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、擬定商業(yè)計(jì)劃時(shí)，就不會(huì)單從自身需求、賺取利益出發(fā)，而首先是會(huì)從用戶(hù)角度出發(fā)，發(fā)掘出更具有市場(chǎng)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)。只有當(dāng)一個(gè)企業(yè)被大眾需要，被社會(huì)認(rèn)可時(shí)，這個(gè)企業(yè)才能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，日益強(qiáng)大。

以全人教育的視角來(lái)看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)家精神，不僅能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益，更能滿(mǎn)足社會(huì)需求，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

（二）制度層：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化，建設(shè)“專(zhuān)業(yè)+”創(chuàng)業(yè)教育模式

接受創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為之間有幾年的時(shí)間差，即創(chuàng)業(yè)教育存在“時(shí)滯”效應(yīng)。需要教育者能夠沉心靜氣，深耕土壤，剝離掉功利化目的，不以短時(shí)間的創(chuàng)業(yè)“成功率”來(lái)論英雄。對(duì)創(chuàng)業(yè)者要配給資源“輸血”，更要通過(guò)系統(tǒng)的教育體系，靈活多樣的教學(xué)方式，提升未來(lái)創(chuàng)業(yè)者的“造血”能力、掌控資源的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于交叉學(xué)科，具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。面對(duì)未來(lái)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)更新速度的加快，針對(duì)高職院校學(xué)生多以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)又無(wú)法成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力的悖論，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融到專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中，建立以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程。創(chuàng)業(yè)教育只有根植于不同的學(xué)科領(lǐng)域，與這些領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)相互滲透、互相融合，才能夠最大限度地達(dá)成其愿景，只有當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度融合時(shí)，才能夠推動(dòng)這些學(xué)生理解并掌握創(chuàng)業(yè)的真諦。［2］

項(xiàng)目化課程是各專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的有效延伸，要將其統(tǒng)一納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目課程群，并將此列為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，當(dāng)做人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，彌補(bǔ)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)科短板，培養(yǎng)出具有開(kāi)拓精神的高素質(zhì)人才。

（三）器物層：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育市場(chǎng)化，提升項(xiàng)目培育質(zhì)量

自由競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)化的原動(dòng)力，一旦被保護(hù)，就會(huì)滋生腐敗，最終只能被淘汰。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，從政府到高校都推出針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持政策。出現(xiàn)了大批以孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等要素組成的扶持體系。想要解決政策“落地難”、項(xiàng)目孵化“質(zhì)量低”的問(wèn)題，就要打破以公益手法開(kāi)展商業(yè)行為的扶持模式，真正引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)者的活力，讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“接地氣”。

學(xué)?？梢猿闪⒒鸪?，吸納各方資金，創(chuàng)業(yè)基金減少無(wú)償補(bǔ)貼的“輸血”方式，更多采取商業(yè)融資的形式實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化運(yùn)作；可通過(guò)第三方商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供服務(wù)，引入優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)、診斷、指導(dǎo)；要鼓勵(lì)具備行業(yè)資源和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)者成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，也要鼓勵(lì)高校老師成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師可獲得市場(chǎng)回報(bào)，從而達(dá)到雙贏互利的良性循環(huán)；打造資源匯聚平臺(tái)，整合來(lái)自政府、民間、高校等各方資源，通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目交流會(huì)，創(chuàng)業(yè)人才沙龍，論壇，展會(huì)等各種形式實(shí)現(xiàn)資源的流動(dòng)和聚集，讓創(chuàng)業(yè)者有機(jī)會(huì)與投資人、導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)上下游對(duì)接，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的活水；提供條件讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間形成聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)鏈，為初創(chuàng)企業(yè)提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍。

雖然創(chuàng)業(yè)之路困難重重，但調(diào)查顯示，74%的學(xué)生表示即使創(chuàng)業(yè)失敗，也會(huì)換一個(gè)項(xiàng)目繼續(xù)自己的創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)者普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)會(huì)讓自己的綜合素質(zhì)提高，領(lǐng)導(dǎo)能力提升，視野更加寬廣，接受性、包容性更強(qiáng)，不僅能吃苦，而且會(huì)吃苦。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的過(guò)程，是最高級(jí)別的職業(yè)規(guī)劃。

高職高專(zhuān)大學(xué)生有動(dòng)手能力強(qiáng)，與崗位零對(duì)接的技能優(yōu)勢(shì)，但也存在著可持續(xù)發(fā)展能力，職業(yè)變遷能力相對(duì)缺乏的短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)扎根于人自我完善和自我發(fā)展的需要，文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，在項(xiàng)目化、市場(chǎng)化的培育體系中，打破框架、整合資源，培育出一批真正的企業(yè)家。

參考文獻(xiàn)：

［1］杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］.周偉民，呂長(zhǎng)春，譯.北京：人民郵電出版社，2009：50.

［2］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［責(zé)任編輯金蓮順］

作者簡(jiǎn)介：同婉婷，女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）10-0066-04