許海玲

摘 要：數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)、精心設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生全身心地投入活動，才能產(chǎn)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動；多元化；探究能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0074-01

隨著新課改的不斷深入，我認(rèn)為，只有在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片活動的天地，開展豐富有趣、有探索性、生活化的數(shù)學(xué)活動，才能使學(xué)生探索出獲取數(shù)學(xué)知識的方法，掌握參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。

一、設(shè)計(jì)操作活動，發(fā)展動手能力

蘇霍姆林斯基說過： 手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實(shí)踐活動就是把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生動手的時候也動腦思考，并從中尋找規(guī)律性的東西，這樣既可以增長知識，又訓(xùn)練思維。

例如，教學(xué)數(shù)的認(rèn)識，可讓學(xué)生操作學(xué)具，從數(shù)的具體事物中，抽象出數(shù)的概念；教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，可以讓學(xué)生用學(xué)具創(chuàng)設(shè)更多的分?jǐn)?shù)；教學(xué)長方體、正方體表面積，讓學(xué)生動手制作紙盒等。這些教學(xué)可以改變“耳聽口說”的簡單學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其更容易理解和接受知識。

二、設(shè)計(jì)競賽活動，必備推理能力

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生都比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲，數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，會事半功倍。

在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》一課后，教師開展小小商店的課內(nèi)游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計(jì)算；為了提高一年級學(xué)生口算20以內(nèi)加減法的能力，可設(shè)計(jì)玩撲克牌游戲，讓學(xué)生在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

三、設(shè)計(jì)探究活動，提高思維能力

“學(xué)源于思，思源于疑?！痹谡n的開頭，教師要充分利用小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、對新事物感興趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究活動，促使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識同化要學(xué)的新知識，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。探究活動的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

如《圓的周長》一課的新授，就可采用專題研究這一形式，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)“圓的周長總是比它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。再如在高年級學(xué)習(xí)中可通過握手的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)規(guī)律，先把全班學(xué)生3人分成一組，每組學(xué)生相互握手，要求每兩個人只能握手一次，不能重復(fù)，看看3個人能握手幾次，把它記錄下來。然后把全班學(xué)生換成4人分成一組，相互握手，看看能握幾次。再把全班學(xué)生分成5人一組、6人一組、7人一組，看看分別能握幾次?；顒咏Y(jié)束后學(xué)生回到座位上，把剛才的記錄畫成表格，進(jìn)行小組交流，完成實(shí)驗(yàn)記錄表，再組織小組討論：可用什么表示人數(shù)與握手次數(shù)的數(shù)量關(guān)系？通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了握手的次數(shù)可以用n（n-1）÷2表示。 通過探討研究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探索數(shù)量關(guān)系及其發(fā)展變化規(guī)律的過程，不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、設(shè)計(jì)交流活動，加強(qiáng)實(shí)踐能力

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)會與人合作并能相互交流思維的過程和結(jié)果，要求學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人交流自己對問題的理解、解決問題的思路與方法、獲得的結(jié)果等，并且在教學(xué)中要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，多提供讓學(xué)生說的機(jī)會，讓學(xué)生在交流中動口。

例如，在教學(xué)《時、分的認(rèn)識》時，讀寫鐘表上的時刻9時55分，出現(xiàn)三種答案：9時55分、10時55分、10時5分，這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后開展小組交流：哪個答案正確，為什么？通過交流，學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數(shù)就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的參與愿望投入到交流中時，他們的學(xué)生思維是最為活躍的，這時老師也應(yīng)該參與到交流之中，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，指導(dǎo)合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解。

把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“書本的數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒拥臄?shù)學(xué)”，讓學(xué)生在活動與應(yīng)用的過程中體驗(yàn)與理解知識，這是一線教師必須積極實(shí)踐的課題。在教學(xué)中，更應(yīng)樹立以“活動促進(jìn)發(fā)展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教育“偏重書本知識，輕視能力；偏重理論，輕視實(shí)踐”的弊端，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐活動成為“溝通教育理念彼岸和學(xué)生發(fā)展此岸具有轉(zhuǎn)化功能的橋梁”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鵬程.如何在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動[J].江西教育，2015，（5）.