程燕茹

摘 要：在新課程改革的影響下，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多人開(kāi)始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象、難以理解的知識(shí)，教師可以通過(guò)形象教學(xué)、引導(dǎo)聯(lián)想、結(jié)合實(shí)際生活和想象等方式，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；形象思維；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0069-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維的培養(yǎng)上有很好的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多抽象的、難理解的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的需求，找出適合培養(yǎng)學(xué)生形象思維的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為構(gòu)建活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，往往會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置生活化、趣味性、有效性的情境。讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在講到低年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師應(yīng)了解低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師給學(xué)生出示三角板問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”學(xué)生回答三角板后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“有同學(xué)可以告訴老師它為什么叫三角板嗎？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗腥齻€(gè)角?！苯處煈?yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“對(duì)，你真棒！”然后，教師可以為學(xué)生引出：“其實(shí)不僅在三角板上有角，我們的生活中處處都有角?！苯處熆梢哉?qǐng)學(xué)生觀察教室，發(fā)現(xiàn)教室中的角。最后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：“請(qǐng)學(xué)生找出生活中的角”，“請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出相同的兩個(gè)角和不同的兩個(gè)角”。教與學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)表象促使學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，從而獲得新的知識(shí)。而聯(lián)想，就是從一件事物想到另一件事物，基礎(chǔ)在于客觀事物之間存在一定的相關(guān)性或相似性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想時(shí)，首先可以科學(xué)合理利用多媒體教學(xué)。然后可以鼓勵(lì)學(xué)生間互相交流。最后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生出現(xiàn)的分層現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生因材施教。在《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的不同情況，為學(xué)生普及面積概念，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，在打掃衛(wèi)生時(shí)，如果兩個(gè)同學(xué)速度一樣，一個(gè)擦黑板另一個(gè)擦講桌面，誰(shuí)先完成，為什么？”學(xué)生回答：“擦講桌的先完成，因?yàn)橹v桌比黑板小?！蓖瑫r(shí)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面、凳子面、講桌面、黑板，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)面大哪個(gè)面小。然后，教師可以為學(xué)生引出：“我們摸到這些物體的表面的大小，就是它們的面積。今天我們就一起認(rèn)識(shí)物體的面積?！蓖ㄟ^(guò)情景設(shè)置普及概念的方法，可以加深不同層面學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。之后，教師可以為學(xué)生用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生比一比回答哪個(gè)物體的面積大哪個(gè)面積小。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，然后讓學(xué)生發(fā)表看法并講一講為什么。最后，教師可以將數(shù)學(xué)課本按不同的位置擺放，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)面積大小是否有變化，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、聯(lián)想，獲取新的知識(shí)。

三、實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練思維能力

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)踐過(guò)程。因此，教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐練習(xí)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上滲透實(shí)踐活動(dòng)；在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作；教師教學(xué)中要反思與改進(jìn)。

例如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，教師應(yīng)分析高年級(jí)的學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，但是學(xué)生的空間觀念比較薄弱，動(dòng)手操作能力不高，學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差距較大。然后，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生展示籃球，提出問(wèn)題：“這是什么形狀？”同學(xué)答：“圓形?！苯處熞鰡?wèn)題：“生活中還有什么是圓形的？”然后，教師可以讓學(xué)生用多種方式畫(huà)出圓形（如借助圓規(guī)、圓形物體等）。另外，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出圓的直徑、半徑。另外，教師可以為學(xué)生設(shè)置課后探究問(wèn)題：“為什么車(chē)輪要做成圓形的？”，“用不同大小的圓拼出美麗的圖案”。通過(guò)課上課后的練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，輔助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)反思、改進(jìn)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

卞付干.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的教學(xué)策略[J].啟迪與智慧（教育），2015，（2）.