沈開林

摘 要：“拆圍”能破除藩籬，由封閉走向開放。打破封閉的文本資源，為語文教學(xué)引來源頭活水。本文主要從錘打文本精彩點(diǎn)、抓住文本空白點(diǎn)、巧妙運(yùn)用發(fā)散點(diǎn)、捕捉文本輻射點(diǎn)等角度談文本資源的挖掘。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本資源；挖掘；開放

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0065-01

近來，“拆圍”成為人們熱議的話題，既能破除藩籬，節(jié)約土地，解決路網(wǎng)問題，也能“透綠”，破除熱島效應(yīng)，讓小區(qū)攬山水入懷。其實(shí)，閱讀教學(xué)也須如此，君不見教師囿于文本，少有涉及課外知識(shí)。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺少閱讀的體驗(yàn)，思維發(fā)展被阻礙、表達(dá)通道被堵塞，學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師，創(chuàng)新欲望受到抑制。

開放，有解除限制、傳承創(chuàng)新之意。開放課堂，能引導(dǎo)學(xué)生擁抱課堂，在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主思考、參與討論、自我體驗(yàn)，在獲得認(rèn)識(shí)、提高能力、豐富情感的同時(shí)，也使課堂變得富有生機(jī)與活力。教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中課堂、書本、教師中心論，走出教師主宰、專家定論的困局，擺脫封閉課堂的束縛，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，搭建對(duì)話交流的舞臺(tái)，形成廣闊而富有生命活力的空間。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的重要資源。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)潛心研讀教材，不囿于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要從教材中深入挖掘資源，為語文教學(xué)引入源頭活水，從而開闊學(xué)生知識(shí)視野，提高語文素養(yǎng)。

一、錘打文本精彩點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本中能抓住關(guān)鍵字句，并融入文本之中細(xì)細(xì)品味，在精彩之處仔細(xì)錘打，發(fā)掘語言背后所藏。如在《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生沉入字句，讀出文字背后的情感，從“撫摸著大黑騾子”“背過臉去”“發(fā)火”等詞句中體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛。

學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，漸漸融入文本佳境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與作者、與文本的對(duì)話。如在《青海高原一株柳》教學(xué)中，“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九，……一片綠陰”。學(xué)生乍看是寫柳樹的，但通過細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不全是柳樹，還告訴我們無論在什么樣的惡劣環(huán)境中，都不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘛?/p>

二、抓住文本空白點(diǎn)

“詩在有字句處，詩之妙在無字句處?！币魳妨舭?，則“無聲勝有聲”；繪畫留白，使畫面構(gòu)圖更為協(xié)調(diào)；書法留白，字里行間措置得宜，疏密有致。語文文本亦有“留白”，為讀者提供了無盡的遐想。語文教師要善于挖掘“留白”資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)，填補(bǔ)這些空白，感受到閱讀的樂趣。一方面，標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，也是空白點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“留白”引發(fā)想象，讓他們產(chǎn)生探究的熱情。如在《秦兵馬俑》一文學(xué)習(xí)中，教者提出問題：“你了解兵馬俑嗎？請初讀課文，完成填空：（ ）的兵馬俑?！睂W(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃，有填“舉世無雙”的，有填“享譽(yù)世界”的，有填“規(guī)模宏大”的，有填“個(gè)性鮮明”的。教者讓學(xué)生通讀課文，從三個(gè)俑坑的總面積與兵馬俑的數(shù)量，一號(hào)坑的長、寬、面積與兵馬俑的數(shù)量感受其規(guī)模宏大；從武士俑的威武凝重、騎兵俑的勇猛善戰(zhàn)、弓弩手的神情專注、馬俑的體格健壯感受到兵馬俑的“類型眾多，個(gè)性鮮明”。另一方面，文本“留白”給人無窮的想象空間，讓人感受到言雖盡但意無窮之美。如在《宿新市徐公店》教學(xué)中，教者要引導(dǎo)學(xué)生把“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”的靜態(tài)描寫與“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合，充分發(fā)揮想象，使兒童捕蝶的畫面躍然紙上，從中感受到作者的未泯童心。

三、巧妙運(yùn)用發(fā)散點(diǎn)

教師要高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，從不同的視角觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟，把握思維“發(fā)散點(diǎn)”，豐富想象，形成閱讀張力。如在《七律 長征》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生分析“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”。有學(xué)生認(rèn)為，蜿蜒起伏、綿延曲折的五座大山，高峻、挺拔的烏蒙山，從中可以看出山景之美、長征之難。也有學(xué)生認(rèn)為，“起伏的微微細(xì)浪”“滾動(dòng)的小小泥丸”，夸張手法的運(yùn)用可以看出人之樂觀。大家你一言我一語，感受到紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏、樂觀向上的人生態(tài)度。

四、捕捉文本輻射點(diǎn)

文本中會(huì)暗藏一些輻射點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住“輻射點(diǎn)”感知全文的思路，從而能夠掌握結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)思想。輻射點(diǎn)有時(shí)間、地點(diǎn)、中心事件、事情發(fā)展的線索。如《趕?！肥且酝耆な聻檩椛潼c(diǎn)，從追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦感受“趕海”之趣。也有彰顯文章靈魂的中心句，如《海底世界》中寫了“景色奇異”，寧靜中有聲、黑暗中有光的，寫出了“物產(chǎn)豐富”，各類動(dòng)物、多種多樣的植物、蘊(yùn)藏豐富的礦物，與“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”遙相呼應(yīng)。文章中心句可能出現(xiàn)在題目、總起句、結(jié)尾處、反復(fù)句、議論句、過渡句上，也可能源于富有哲理性的句子。抓住中心句，就能掌握文本的特點(diǎn)，理解全文。

總之，“拆圍”使城市步入開放時(shí)代，為城市增加的不僅是綠色，yeyou 活力。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，教師要拆除文本的圍墻，讓學(xué)生走出封閉的視角，擁抱世界。語文教師要不斷提升文學(xué)修養(yǎng)，讓自己獨(dú)具慧眼，發(fā)掘語文教學(xué)資源，打造富有生機(jī)活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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