梁群英

摘 要：化學(xué)新課標(biāo)要求課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主動手體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)研究的基本方法，形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。自主動手操作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課改；動手操作；思維能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0057-01化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，化學(xué)學(xué)習(xí)中越來越注重實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要基礎(chǔ)，基本的實(shí)驗(yàn)操作是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要保證，動手操作能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

一、動手操作中觀察，細(xì)微中展現(xiàn)思維

動手操作彰顯高中化學(xué)思維光芒，體現(xiàn)在動手操作中觀察，細(xì)微中展現(xiàn)思維。在學(xué)習(xí)中，很多化學(xué)知識的獲取是通過觀察實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)的，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，在細(xì)微之處認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)問題，才能用好化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)實(shí)驗(yàn)（如高一必修一《元素及其化合物》）時(shí)，我會通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)研究和發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生去思考。再如通過對物質(zhì)的觀察和分析（如高一必修一《物質(zhì)的分類》——分散系），就會發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的魅力，從而了解物質(zhì)實(shí)驗(yàn)。又如在分液時(shí)，有同學(xué)沒打開分液漏斗的上口玻璃塞，液體無法流出，我會讓他思考解決辦法，結(jié)果學(xué)生運(yùn)用物理知識，內(nèi)外壓強(qiáng)相等的原理，很快解決了問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的細(xì)微之處認(rèn)識化學(xué)，看到實(shí)物的性質(zhì)，讓學(xué)生全面，整體概括，使學(xué)生的化學(xué)思維得到了鍛煉。

除此之外，在學(xué)習(xí)氧化還原原理時(shí)，我也會要求學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，借用自己熟悉的概念去設(shè)計(jì)并且動手做實(shí)驗(yàn)，如有同學(xué)用初中學(xué)過的氫氣還原氧化銅，也有同學(xué)做鐵生銹實(shí)驗(yàn)，還有同學(xué)做雙氧水的分解實(shí)驗(yàn)等，無論設(shè)計(jì)的是什么實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察氧化之前或之后的現(xiàn)象，仔細(xì)分析這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)課本知識，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生思維，也使學(xué)生的綜合能力得到提高。

二、動手操作中分析，探索中展現(xiàn)思維

動手操作彰顯高中化學(xué)思維光芒，體現(xiàn)在動手操作中分析，探索中展現(xiàn)思維。學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，會產(chǎn)生很多疑問，而且會問很多為什么。這為學(xué)生的探索和分析提供了先決條件。老師也可以利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析和探索問題，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識。例如，在教學(xué)選修四《酸堿中和滴定》的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的溶液濃度配置的方法，要求學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，自己動手配制溶液。學(xué)生配溶液，對物質(zhì)的量濃度進(jìn)行把握，同時(shí)經(jīng)過一系列的過程和細(xì)心的操作，各個(gè)化學(xué)小組的同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的過程，分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，再結(jié)合老師在實(shí)驗(yàn)之前的講解，得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該積極分析，從而得出正確結(jié)論。只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地提出問題，才能推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生也會主動分析實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)，從而深刻了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

三、動手操作中創(chuàng)新，生活中展現(xiàn)思維

動手操作彰顯高中化學(xué)思維光芒，體現(xiàn)在動手操作中創(chuàng)新，生活中展現(xiàn)思維。化學(xué)學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系在一起，要有所創(chuàng)新，不能一味學(xué)習(xí)課本。老師除了要運(yùn)用課本和課堂資源，還應(yīng)該利用生活中一些資源豐富化學(xué)課堂，不斷挖掘生活中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識及創(chuàng)新能力。

例如，在上完課后，有學(xué)生對白板筆和記號筆留在白板上的印記比較感興趣，就利用課余時(shí)間進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)記錄如下：老師剛剛在課堂上運(yùn)用白板筆寫了板書，我好奇地拿記號筆描畫了一遍，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了，那就是黑板上的字不見了，我在老師的引導(dǎo)下，翻閱資料，對白板筆和記號筆的制作材料以及墨水進(jìn)行了研究和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是白板筆和記號筆的墨水成分可以相溶所致。學(xué)生在無意間學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)現(xiàn)象，而且通過自己的思考和動手，解決了問題與困惑。利用生活中的材料發(fā)現(xiàn)了新的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生很高興。在不斷動手操作中創(chuàng)新，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性，而且能夠鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的探索精神。

四、動手操作中反思，整合中展現(xiàn)思維

要實(shí)現(xiàn)動手操作，學(xué)好化學(xué)，不僅應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中動手操作，還應(yīng)該反思，在整合之中展現(xiàn)思維。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親手操作，才能在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲取更多信息。在發(fā)現(xiàn)問題和獲取信息的同時(shí)，建立知識與知識之間的聯(lián)系，形成比較系統(tǒng)的體系，對化學(xué)的學(xué)習(xí)也有一種系統(tǒng)性和概括性的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)《酸堿中和滴定》的時(shí)候，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的儀器進(jìn)行整理，對各種儀器進(jìn)行觀察和使用，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會提出一些問題，如滴定管的零刻度為什么在上方，為什么裝滿溶液到刻度，溶液的體積卻不是刻度上的讀數(shù)等等，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他認(rèn)為自己已學(xué)習(xí)的知識在實(shí)際操作中不匹配，心中就會充滿疑惑，讓學(xué)生從不同的角度觀察和分析儀器，形成知識網(wǎng)絡(luò)，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們自己動手，帶著問題去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中思考，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也會培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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