湯寶秀

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)精彩紛呈的動(dòng)態(tài)過程，動(dòng)態(tài)生成讓教學(xué)過程波瀾起伏，絢爛多彩。但是，如果我們想要課堂教學(xué)事半功倍，那么，在注重課堂的動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)也要注意對教學(xué)精心預(yù)設(shè)。因?yàn)榫牡念A(yù)設(shè)可以促進(jìn)精彩的生成，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中智慧碰撞，獲得豐富的知識(shí)和深刻的感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；精心預(yù)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0052-01新課標(biāo)下的語文課堂，教師對動(dòng)態(tài)生成非常重視，但是對知識(shí)體系的預(yù)設(shè)關(guān)心不夠，這樣會(huì)阻礙教學(xué)效率以及質(zhì)量的提高。在語文教學(xué)中，我們既要關(guān)注課堂的“靈光一現(xiàn)”，也需要精心預(yù)設(shè)，只有這樣才能在教學(xué)過程中做到以生為本，實(shí)現(xiàn)新課程要求下的構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。本文就將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談如何精心預(yù)設(shè)，預(yù)約語文課堂的美麗。

一、掌握學(xué)情，以學(xué)定教

在課堂教學(xué)中，精心的預(yù)設(shè)要建立在對學(xué)生的情況清晰掌握的基礎(chǔ)上，只有這樣才能做到有的放矢。教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，課堂活動(dòng)的中心是學(xué)生，因此，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生對知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能有針對性，收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首詩時(shí)，首先教師安排了學(xué)生的預(yù)習(xí)，通過大家的預(yù)習(xí)，對這首詩創(chuàng)設(shè)的意境有了基本的了解：天真可愛的農(nóng)家小孩稚嫩的語言和可愛的表現(xiàn)讓我們心生愛憐之情。更可貴的是學(xué)生搜集、整理了一系列描寫農(nóng)村孩子以及天真爛漫的童年生活的詩作。在此基礎(chǔ)上教師預(yù)設(shè)了這樣的問題：“同學(xué)們找到了這么多好的作品，大家放在一起體會(huì)一下，你最喜歡哪一首？然后試著有感情地朗誦?！币?yàn)檫@些詩作都是比較簡單的作品，小學(xué)生理解起來并不困難，于是大家紛紛展示自己的作品，在朗讀的過程中激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“通過這樣的朗讀，大家都回到自己的童年吧！下面我們就重點(diǎn)體會(huì)一下文本中‘怕得魚驚不應(yīng)人這句詩，看一看這句詩帶給你怎樣的美好體驗(yàn)?！?/p>

小學(xué)生天真爛漫，想象力非常豐富，教師在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，就是建立在學(xué)生認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自然就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)有所得并逐漸愛上語文學(xué)習(xí)。

二、切合目標(biāo)，巧妙預(yù)設(shè)

語文學(xué)科不僅是傳授知識(shí)，還有強(qiáng)烈的人文性，這種特性是需要我們在教學(xué)過程中滲透其中的。語文教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生受到心靈的陶冶，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，這才是成功的課堂。因此，在語文教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)目標(biāo)，巧妙預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《特殊的葬禮》是小學(xué)語文教材中一篇具有深厚人文內(nèi)涵的文章，在這篇文章的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感元素，讓學(xué)生受到思想熏陶是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過程中，首先教師要求學(xué)生初讀課文，獲得感性認(rèn)識(shí)，然后為學(xué)生播放雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布由盛到衰的場面，讓學(xué)生的情感深化，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，展開想象，努力思考這樣的問題：“如果現(xiàn)在你就是文本中提到的可憐的老人，你站在塞特凱達(dá)斯瀑布面前，你有什么話想對人類說？”這樣的問題激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極走近文本，經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，意識(shí)到環(huán)保的重要性，獲得了深刻的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分體會(huì)文本中蘊(yùn)含的意境之美，同時(shí)注重了對學(xué)生思想境界的提高，這樣的教學(xué)過程不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還受到人文的熏陶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、張揚(yáng)個(gè)性，展示自己

在新課改的大環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，因此，在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中就要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本多元解讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本：“老天鵝‘一馬當(dāng)先頑強(qiáng)破冰讓我們深受感動(dòng)，請各位同學(xué)想一想這段文本中的哪個(gè)詞讓你最感動(dòng)？作者為什么要這樣表述？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次進(jìn)入文本進(jìn)行精讀，大家紛紛發(fā)表見解：有的學(xué)生說感動(dòng)于老天鵝堅(jiān)強(qiáng)和奮不顧身的精神，有的說文本中美妙的比喻讓人佩服，“像石頭似的”的比喻妥帖形象，讓我們對老天鵝的精神有了深刻的體會(huì)和感知。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師預(yù)設(shè)的問題將學(xué)生的注意力集中到文本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上深入思考，同時(shí)讓學(xué)生們充分展示見解和看法，這樣的多元解讀張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的能力得到了提高。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，給學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。精心預(yù)設(shè)，讓我們預(yù)約精彩、美麗的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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