施玲瑋

摘 要：小學是學生英語學習的起始階段，提高閱讀教學的有效性對學生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。插圖是閱讀材料的重要組成部分，用好插圖不僅能為學生創(chuàng)設(shè)趣味、生動的語篇情境，還能有效引導學生理解語言、發(fā)展閱讀技能、提高語言運用能力。筆者將結(jié)合課堂教學案例談談在小學英語閱讀教學中如何巧用插圖，從而提升英語閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學英語；插圖；閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0047-01一、插圖激趣，讓學生趣味盎然地閱讀

心理學研究表明：學生只有在對所學內(nèi)容感興趣時，才會主動積極地展開思維活動，才能充分調(diào)動左右半腦共同參與協(xié)調(diào)工作，他們才會對所學的內(nèi)容感知清晰、印象深刻、提升學習效果。因此小學英語閱讀教學中，教師應當巧妙借助插圖，為學生營造真實的語言環(huán)境，引發(fā)學生積極的思維活動，誘發(fā)學生英語閱讀的熱情和欲望，讓學生興趣盎然地投入到閱讀活動中。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 《Where's the bird？》時，老師結(jié)合話題在課堂教學中巧妙借助插圖，點燃學生英語閱讀的熱情：首先老師利用插圖設(shè)計了“Magic eyes”的游戲，讓學生說說“What can you see？ ”迅速抓住學生的注意力，讓學生迅速激活知識儲備，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語篇情境，直截了當同時又趣味盎然；接著老師出示本課的“主角”——the bird，并讓學生展開預測“The bird is in the classroom？ Where is it？” 引導學生聯(lián)系生活實際發(fā)揮想象：它會飛到哪里？學生展開天馬行空的想象，老師將學生的猜測板書到黑板上。誰的猜測才是正確的？這樣的猜測能引發(fā)學生的好奇心，讓學生對即將展開的閱讀充滿好奇和積極性。

案例中筆者通過插圖帶領(lǐng)學生開展游戲和預測，調(diào)動學生課堂參與的興趣和積極性，讓學生主動積極地投入閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，啟發(fā)學生積極思考，既符合學生的年齡特點，又為后續(xù)的閱讀活動提供強大的支撐。

二、插圖引導，讓學生有條有理地展開閱讀活動

讀中活動是閱讀教學的重點環(huán)節(jié)，教師不僅要有效帶領(lǐng)學生獲取語篇信息，梳理語篇內(nèi)容和學習語言知識，也要注重閱讀策略和技能的訓練，發(fā)展學生的閱讀能力。有效插圖色彩鮮艷、形象生動又富有情趣。將插圖和閱讀相結(jié)合，不僅能增強對學生的視覺刺激、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生思維、有效開展閱讀活動，還能培養(yǎng)學生靈活獲取知識的能力、引導學生的閱讀。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5 《Seasons》 時，老師結(jié)合話題巧用插圖引導學生展開閱讀活動：1.插圖預測：讓學生觀察圖片，積極思維，展開預測“What is the poem about？” 引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的猜測和好奇，自然地將學生帶入本課的話題；2.整體感知，插圖命名：讓學生自主閱讀語篇，獲得對語篇的整體感知，并讓學生根據(jù)插圖內(nèi)容選擇合適的名稱，如spring/summer/...帶領(lǐng)學生聯(lián)系插圖和文本獲取關(guān)鍵信息，有效滲透閱讀策略；3.細節(jié)感知，模仿插圖：老師結(jié)合“spring”的詩歌和插圖，帶領(lǐng)學生展開細讀活動，讓學生觀察圖片，并模仿插圖進行表演，通過形象的肢體語言幫助學生理解“It's warm. We fly kites. We go rowing.”然后讓學生展開小組合作學習，圖文結(jié)合展開探索，有效理解語言。

案例中筆者通過插圖在讀中活動的巧妙運用，有效引導學生饒有興趣地展開閱讀活動，讓學生借助形象的插圖進行語言知識的理解和語篇的分析，讓閱讀教學事半功倍。

三、插圖拓展，讓學生知行合一地延伸閱讀活動

閱讀教學不僅擔負著學生閱讀能力發(fā)展的使命，也肩負著語言能力發(fā)展的重要任務。培養(yǎng)學生的語言運用能力是英語閱讀教學的重要目標，因此小學英語閱讀教學中教師還應當巧用插圖開展閱讀拓展活動，為學生構(gòu)建語言實踐和體驗空間，鼓勵學生大膽地將所學的語言運用于實際生活。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 3 《Is this your pencil？》時，老師結(jié)合話題在閱讀拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了“Help Mike”：老師結(jié)合插圖，讓學生觀察Mike的表情，結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境，“Mike can't find his bag. Can you help him？” 讓學生分小組進行角色扮演，幫助Mike尋找自己的書包，并根據(jù)學生的表演和語言運用情況進行打分，評選“最佳主角兒”頒發(fā)“最佳愛心獎”。

案例中教師巧妙運用插圖進行語境的創(chuàng)設(shè)，讓學生積極運用本課所學的語言知識解決實際生活問題，引導學生展開學以致用的語言實踐活動，有效發(fā)展學生的語用能力。

讓學生學會閱讀、發(fā)展閱讀能力不僅是英語課程教學目標之一，也是學生有效學習語言知識、發(fā)展語言能力的重要途徑。小學生的學習以形象思維為主，閱讀教學中教師應當改變傳統(tǒng)的機械講授模式，充分借助實物、模型、圖片、簡筆畫、幻燈片直觀形象的手段增強語言的趣味性，幫助他們有效感知語言知識、理解文本材料、提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]張秋平.圖片在小學英語課堂教學中的應用研究[D].南京師范大學，2015.

[2]溫世明.淺談提高小學生英語課堂積極性[J].北方文學，2012，（1）.