[摘要]文章闡述了我國(guó)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位，并論述了為了更好地實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的嘗試：充實(shí)現(xiàn)有教材內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、改革考核方式。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)定位 高職數(shù)學(xué)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)原則 教材建設(shè) 考核改革

[作者簡(jiǎn)介]劉振云（1974- ），女，天津人，天津職業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)。（天津 300410）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年天津市終身教育學(xué)會(huì)“十二五”終身教育研究課題“學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量控制和評(píng)估研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZSY120049）和天津職業(yè)大學(xué)2013年度學(xué)校基金項(xiàng)目課題“中高職機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程銜接的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：20132102）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0104-02

一、引言

2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“職業(yè)教育要實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！?012年，教育部發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出，高職教育要“調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的供給……探索建立職業(yè)教育人才成長(zhǎng)‘立交橋’，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！庇纱丝闯?，我國(guó)對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不再僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，同時(shí)還要考慮到學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，重構(gòu)適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程體系，探索有效的教學(xué)方法和手段，使高職數(shù)學(xué)課程既能很好地服務(wù)專業(yè)，又能提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，成為當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程改革需要解決的核心問(wèn)題。

二、高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位

數(shù)學(xué)不僅是一種工具，還是一種思維模式；不僅是一種知識(shí)，還是一種素養(yǎng)；不僅是一種科學(xué)，還是一種文化，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念定量思維是衡量民族科學(xué)文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才中具有獨(dú)特的、不可替代的重要作用。因此，高職數(shù)學(xué)課程，一方面，作為工具，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；另一方面，作為素質(zhì)教育的載體，為學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)及今后的進(jìn)一步發(fā)展提供必要的條件。

高職數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的課程之一，同時(shí)該課程對(duì)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)及養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到重要作用。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)，以“必需、夠用”為原則；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，簡(jiǎn)化理論，注重實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)建模思想方法融入教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職數(shù)學(xué)課程的改革實(shí)踐

為了更好地實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一）充實(shí)現(xiàn)有教材內(nèi)容

近幾年高職生源呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，其中有與中職銜接的春季高考生、“3+2”分段培養(yǎng)生，還有高中分流的自主招考生等。因此，使用以前根據(jù)高中畢業(yè)生水平編寫的教材必然會(huì)出現(xiàn)中職生源覺得難度大，而高中生源感覺“吃不飽”的現(xiàn)象。此外，高職教育處于中職和應(yīng)用型本科中間，因此在高職階段的學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)的上下銜接。在高職數(shù)學(xué)教材編寫之前，應(yīng)調(diào)研中職和本科數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱及教材，教材編寫既要重視中高職銜接所需的相關(guān)知識(shí)，又要加入學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展所需的相關(guān)知識(shí)。

此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的文化素養(yǎng)功能，高職數(shù)學(xué)教材也要融入建模思想。編寫教材時(shí)要遵循“以問(wèn)題或案例引入（激起學(xué)習(xí)興趣）—→探索成因或原理（構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)）—→將問(wèn)題解決（相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于問(wèn)題或案例）—→將問(wèn)題深入（學(xué)生訓(xùn)練）”的模式組織材料。

（二）重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在選取高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，核心原則是考慮如何使得數(shù)學(xué)課程更好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用模塊化設(shè)置。通過(guò)課程的模塊化結(jié)構(gòu)可使不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教育終身化的理念，注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育功能?？傊ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)與思想方法，從而形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)方法

1.針對(duì)不同生源，建立網(wǎng)絡(luò)空間課程。學(xué)齡人口下降、地方本科轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)本科、高職招生考試制度改革等諸多因素對(duì)高職生源質(zhì)量造成很大影響。生源多元化必然要求分層教學(xué)，而分層教學(xué)與師資、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地等要素間構(gòu)成矛盾。為了解決矛盾，我們組織教師根據(jù)不同類型的生源和專業(yè)，在我校的教學(xué)云平臺(tái)上建立了一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。該教學(xué)資源庫(kù)不但能做到共享，還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。我們把數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)作為延伸課堂教學(xué)的工具，有效減輕了課堂時(shí)間有限導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力。教師在課堂上教授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在課后通過(guò)訪問(wèn)教學(xué)資源庫(kù)自學(xué)。這使得師生能夠有效地進(jìn)行課上、課下交流與溝通，不但讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生體會(huì)如何“用數(shù)學(xué)”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重以實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。例如，在介紹函數(shù)知識(shí)時(shí)，建立函數(shù)是重要的一環(huán)，我們通過(guò)與學(xué)生一起研究“納稅問(wèn)題”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立函數(shù)及體會(huì)建立函數(shù)的意義。

此外，我們還組建興趣小組，吸引數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚、掌握數(shù)學(xué)建模方法較好的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，組織他們參加每年舉行的“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神。

3.利用微課嘗試數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，然后布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)課下完成作業(yè)鞏固知識(shí)，教師主要通過(guò)習(xí)題課或者課下答疑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。微課的產(chǎn)生，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了顛覆性改變。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其核心理念是將教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)利用短小精悍的視頻來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生利用視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要解決學(xué)生的疑惑與關(guān)注學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用。我們?cè)诟呗殧?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也制作了微課，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程由“課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”重構(gòu)為“課下學(xué)習(xí)，課上練習(xí)與應(yīng)用”。課上課下的翻轉(zhuǎn)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。課下學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生觀看一遍視頻就可能理解了新知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可通過(guò)反復(fù)觀看視頻掌握新知識(shí)。最后，通過(guò)課上教師的答疑解惑、測(cè)試檢驗(yàn)完成知識(shí)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)之后的課堂全程師生互動(dòng)，大大提高了教學(xué)效率。

（四）改革考核方式

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)課程考核方式也進(jìn)行了改革。主要做法是過(guò)程性考核和終結(jié)性考核并重，過(guò)程性考核和終結(jié)性考核的分?jǐn)?shù)比例為5︰5。

過(guò)程性考核分為數(shù)學(xué)實(shí)踐和平時(shí)考核兩部分，數(shù)學(xué)實(shí)踐和平時(shí)考核的分?jǐn)?shù)比例為2︰3。其中，數(shù)學(xué)實(shí)踐分為數(shù)學(xué)建模體驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分。數(shù)學(xué)建模體驗(yàn)主要通過(guò)課上的建模實(shí)例與課下的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生（獨(dú)立或分組）完成一篇數(shù)學(xué)建模實(shí)踐論文。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)熟悉相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，學(xué)會(huì)利用軟件處理數(shù)據(jù)和解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題。平時(shí)考核成績(jī)以學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況及課堂參與情況等為依據(jù)。平時(shí)考核遵循重激勵(lì)、輕分?jǐn)?shù)的原則，盡可能使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

終結(jié)性考核即期末考試。期末考試主要考查學(xué)生必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和主要思想方法。因此，一般要求試題選取不宜過(guò)難、過(guò)偏，杜絕考前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，做到考教分離。我們的具體做法是統(tǒng)一試卷內(nèi)容，統(tǒng)一時(shí)間，閉卷考試。

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