[摘要]校企合作實(shí)質(zhì)上屬于公共關(guān)系學(xué)范疇，從公共關(guān)系學(xué)視域展開(kāi)研究，可以進(jìn)一步明確校企深度合作的特征，分析出校企合作有生活教育思想引導(dǎo)、組織功能交叉融合、信息互動(dòng)與需求滿足、文化融通與文化育人等深層次生發(fā)機(jī)制，啟示高職校企合作應(yīng)從合作核心、發(fā)展保障、優(yōu)化方法、深化途徑等運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]校企深度合作 生發(fā)機(jī)制 公共關(guān)系 改革策略

[作者簡(jiǎn)介]張東（1976- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（重慶 401331）

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0012-04

一、校企合作生發(fā)機(jī)制的研究緣起

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。校企合作是職業(yè)教育必須堅(jiān)持的一種重要的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，主要形式有引企入校、股份制辦學(xué)、工學(xué)交替、校企共陪、訂單培養(yǎng)等，主要合作模式有政府驅(qū)動(dòng)型和市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型兩種。雖然各高職院校都與企業(yè)開(kāi)展了形式多樣的校企合作，但當(dāng)前合作存在層次較淺、質(zhì)量不高、企業(yè)積極性不高、合作機(jī)制不完善等問(wèn)題，深度合作并不多見(jiàn)，這就要求從源頭上分析校企合作的生發(fā)機(jī)制。

居延安教授于20世紀(jì)80年代提出“公共關(guān)系是一個(gè)社會(huì)組織用傳播的手段使自己與公眾相互了解和相互適應(yīng)的一種活動(dòng)或職能”①。這一定義明確了公共關(guān)系的主體是社會(huì)組織，客體是公眾，方法是傳播，性質(zhì)是一種管理職能。公共關(guān)系的產(chǎn)生基于組織與社會(huì)發(fā)展需求，社會(huì)組織意在通過(guò)信息傳播、溝通交流與形象塑造協(xié)調(diào)改善組織機(jī)構(gòu)與其他相關(guān)公眾的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組織之間的真誠(chéng)合作、信息共享、資源優(yōu)化，形成不斷滿足公眾需求、彼此相互適應(yīng)的一種關(guān)系狀態(tài)。

從公共關(guān)系學(xué)的內(nèi)涵條件考察，校企合作涉及學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等多個(gè)主體，主體之間有著需求和利益互補(bǔ)，在文化背景、行業(yè)背景、技術(shù)背景等方面有著諸多的話語(yǔ)空間，能夠通過(guò)有效的信息傳播實(shí)現(xiàn)互利共贏；其面對(duì)的公眾客體有著較大的交叉融合，通過(guò)合作能夠更多地滿足內(nèi)外公眾的需求。公共關(guān)系需要的是校企合作的原發(fā)動(dòng)力。從這一角度來(lái)分析校企合作生發(fā)機(jī)制，旨在回歸到社會(huì)組織、客體對(duì)象本身的特質(zhì)和需求互動(dòng)狀況、合作手段與合作效果的已然與應(yīng)然狀態(tài)來(lái)進(jìn)行分析判斷，力求找到合作的動(dòng)力源泉和運(yùn)行規(guī)律。

從職業(yè)教育的性質(zhì)考察，由于其自身遵循職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性教育特征，故在本質(zhì)上體現(xiàn)為跨界性的性質(zhì)特征，即跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域②。公共關(guān)系在本質(zhì)上也體現(xiàn)為各組織之間、各組織與公眾之間的一種跨界關(guān)系，它力求運(yùn)用傳播手段，使這種跨界關(guān)系維系合理并有助于彼此的有序發(fā)展。從公共關(guān)系視域探究校企合作的生發(fā)機(jī)制，能夠進(jìn)一步明晰其合作實(shí)質(zhì)和動(dòng)力源泉，明確校企的正確立場(chǎng)，提出改善策略。

二、公共關(guān)系學(xué)視域下高職校企合作的特征

校企合作作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì)本位模式的第四種職教發(fā)展模式，是通過(guò)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才需求與崗位需求對(duì)接、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的一種特定的人才培養(yǎng)模式，其基本要義是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。③其主要特征有：

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)愿景一致。校企合作行為的主要工作對(duì)象或行為客體是學(xué)生。圍繞人才培養(yǎng)這一共同需求，學(xué)校尋求與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、信息共享與技術(shù)支持，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)通過(guò)雙方合作給人才培養(yǎng)提供更好的資源條件，能夠提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量，縮短了人才培養(yǎng)的周期，降低了人力培養(yǎng)成本，實(shí)現(xiàn)了依托高職學(xué)院培養(yǎng)人才的目的。

2.形成了利益和責(zé)任共同體。這是針對(duì)校企合作的行為主體而言的。校企深度合作要緊密圍繞高職院校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等三項(xiàng)基本職能開(kāi)展，其中最重要的是人才培養(yǎng)?；セ莼ダ?、實(shí)現(xiàn)雙贏是校企合作的關(guān)鍵支點(diǎn)和動(dòng)力。校企雙方在育人過(guò)程中通過(guò)互相磨合、相互制約，形成了利益共享、責(zé)任共擔(dān)的良性運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“校企一體化辦學(xué)”。校企聯(lián)合育人的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，使兩者在合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.信息雙向互動(dòng)和文化融通。校企合作發(fā)展到一定階段，雙方能夠隨時(shí)根據(jù)對(duì)方的需求進(jìn)行信息流通、技術(shù)互助和文化融合，雙方才不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是互為依存、共同發(fā)展。當(dāng)雙方的文化理念浸潤(rùn)和影響了以人才培養(yǎng)為核心的合作過(guò)程的各個(gè)方面，強(qiáng)烈吸引和感染對(duì)方并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短時(shí)，校企深度合作才實(shí)實(shí)在在地形成了。

三、公共關(guān)系學(xué)視域下高職校企合作生發(fā)機(jī)制的內(nèi)涵

1.生活教育思想引領(lǐng)。我國(guó)偉大教育家陶行知提出的生活教育思想，主要包含生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三方面的理論，這是校企合作的構(gòu)想基礎(chǔ)。其中，“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的產(chǎn)生有著重大的影響，并對(duì)其改革有著重要的指導(dǎo)作用。這一觀點(diǎn)一是體現(xiàn)了教育的真實(shí)性。它把社會(huì)作為大學(xué)校，認(rèn)為凡產(chǎn)生教育行為就會(huì)產(chǎn)生教師和學(xué)生，這才符合生活本來(lái)的樣子和教育的根本要求。二是使“讀書”的教育變成“行動(dòng)”的教育，是對(duì)傳統(tǒng)的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狹隘教育觀的徹底改造?！罢麄€(gè)的社會(huì)活動(dòng)，就是我們的教育范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)，而他的血脈是自然流通的?！雹苋侵鲝垖W(xué)校必須突破圍墻之限，要與整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，這樣“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)”⑤，惟其如此，才能使教育實(shí)現(xiàn)普世和大眾化。四是既承認(rèn)了社會(huì)的教育作用又說(shuō)明了學(xué)校的能動(dòng)作用，即教育具備反哺社會(huì)、改造社會(huì)的重要功能。通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)人才、開(kāi)展科研和技術(shù)革新，以此推動(dòng)社會(huì)革新和人類文明的進(jìn)步。如果學(xué)校脫離社會(huì)，閉門辦學(xué)，那么便失去了改造人的功能，教育也失去了為社會(huì)服務(wù)的意義。“辦學(xué)和改造社會(huì)是一件事而不是兩件事。改造社會(huì)而不從辦學(xué)入手，便不能改造人的內(nèi)心，便不是徹骨地改造社會(huì)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，辦學(xué)而不包括社會(huì)改造的使命，便是沒(méi)有目的，沒(méi)有意義，沒(méi)有生氣?！雹迣W(xué)校應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活，成為改造社會(huì)的中心。

2.組織功能交叉融合。職業(yè)教育在人類歷史中經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演化過(guò)程，其中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期曾經(jīng)和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，或者說(shuō)實(shí)際是一個(gè)整體⑦。新中國(guó)成立后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)80%左右的職業(yè)學(xué)校由行業(yè)企業(yè)興辦。改革開(kāi)放初期，為了激發(fā)企業(yè)活力，政府要求企業(yè)與所屬的職業(yè)學(xué)校逐漸剝離，以企業(yè)為主體舉辦職業(yè)教育向以學(xué)校為主體舉辦職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。⑧職業(yè)教育由一體到分化，主要是社會(huì)分工導(dǎo)致各項(xiàng)工種專門化和精細(xì)化的結(jié)果，也是對(duì)職業(yè)教育自身規(guī)律的一種探尋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，社會(huì)分工更加細(xì)化，資源整合和共同發(fā)展是主流趨勢(shì)，企業(yè)不能回到過(guò)去教學(xué)一體的企業(yè)內(nèi)部學(xué)校時(shí)代，職業(yè)院校也不能離開(kāi)市場(chǎng)和企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)的合作或許能夠在專門化、追求效益與科學(xué)化、系統(tǒng)化之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。學(xué)校要滿足更好地培養(yǎng)合格人才的需求，企業(yè)要滿足促進(jìn)生產(chǎn)、提高產(chǎn)能、樹(shù)立品牌的需求，這些需求的共同點(diǎn)就是人才需求。

高職院校服務(wù)社會(huì)的特征日益突出，企業(yè)則是其重要的服務(wù)對(duì)象。高職院校為企業(yè)服務(wù)具體體現(xiàn)在為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、科研創(chuàng)新服務(wù)和管理咨詢服務(wù)等。與此相似，企業(yè)也逐漸被賦予新的要求：不能僅僅局限于創(chuàng)造利潤(rùn)，還要承擔(dān)更多的經(jīng)濟(jì)責(zé)任、文化責(zé)任、教育責(zé)任、環(huán)境責(zé)任等社會(huì)責(zé)任，職業(yè)教育責(zé)任就成了企業(yè)非常重要的社會(huì)責(zé)任。⑨企業(yè)的主要功能表現(xiàn)為創(chuàng)造物質(zhì)和精神產(chǎn)品，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，需要依靠高職院校的科研和技術(shù)服務(wù)。所以，兩者在功能上有著很強(qiáng)的互補(bǔ)性，并由傳統(tǒng)的功能互補(bǔ)向現(xiàn)代功能的交叉融合轉(zhuǎn)化發(fā)展。高校和企業(yè)均被賦予功能拓展的社會(huì)性要求，在各自功能拓展的領(lǐng)域都存在相向而行的內(nèi)涵指向。兩者功能上的交集與整合可能使人才培養(yǎng)因社會(huì)分工而形成的“中間地帶”得以重新聯(lián)系，這是今天探尋校企合作的邏輯起點(diǎn)。⑩

3.信息互動(dòng)與需求滿足。這是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的內(nèi)生力量。職業(yè)院校的根本目標(biāo)是要為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，他們具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能。企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新最根本的是人才的累積，而企業(yè)人才的來(lái)源、人力資源結(jié)構(gòu)的改善主要通過(guò)企業(yè)自身和職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)出適合需求的合格人才是兩者的共同需求，也是兩者合作的主要?jiǎng)右颉４送?，職業(yè)院校需要企業(yè)提供信息、共享資源、參與培養(yǎng)、幫助評(píng)估、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，而企業(yè)則需要依托職業(yè)院校以實(shí)現(xiàn)其人才補(bǔ)充、員工發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新、科技進(jìn)步、管理革新、市場(chǎng)拓展等需求，兩者之間形成了一個(gè)強(qiáng)烈的互需態(tài)勢(shì)，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供了必要性。11這種需求不是單向的、獨(dú)立的，而是雙向互動(dòng)的；這種共生性發(fā)展需要正是排除以經(jīng)濟(jì)利益為主體的利益驅(qū)動(dòng)之外、促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效發(fā)展的內(nèi)生力量。這種共生利益是校企合作實(shí)現(xiàn)及獲得長(zhǎng)足發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，為職業(yè)院校與企業(yè)在校企合作中貢獻(xiàn)力量提供了可能。

要使校企實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，關(guān)鍵還在于雙方能否為彼此提供需求。職業(yè)院校選擇企業(yè)進(jìn)行合作是對(duì)基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置的最佳結(jié)果；而企業(yè)選擇職業(yè)院校，也是基于企業(yè)發(fā)展剛性需求的人力資源優(yōu)化配置的最佳選擇。更為重要的是，雙方在滿足以人才培養(yǎng)為核心需求的同時(shí)，能夠自然有效地同時(shí)滿足其他需求和共同利益，形成了我中有你、你中有我的狀態(tài)；或者說(shuō)在滿足和實(shí)現(xiàn)對(duì)方需求和利益的同時(shí)滿足了自身發(fā)展的需要。只有盡可能減少中間環(huán)節(jié)，由學(xué)校和企業(yè)直接合作共擔(dān)“中間地帶”人才培養(yǎng)的責(zé)任，才具有利益上的最緊密關(guān)聯(lián)和操作上的最大便利。12

4.文化融通與文化育人。這是校企合作的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校文化是指學(xué)校在多年辦學(xué)實(shí)踐中積淀形成的治學(xué)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值追求、管理思想、辦學(xué)特色等。企業(yè)文化是指企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中逐步積淀下來(lái)的，被廣大員工所敬仰與認(rèn)可的價(jià)值觀念、管理理念、道德規(guī)范、目標(biāo)愿景、精神風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)氛圍、行為方式等。校企合作發(fā)展到一定階段后，一定會(huì)走向文化影響和文化交融的程度。校企深度合作主要體現(xiàn)為校企合作下的文化交融程度。13

諸如教育產(chǎn)業(yè)化這樣的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因是無(wú)法維系校企的長(zhǎng)期、持續(xù)合作的，價(jià)值影響和文化張力必定是校企合作的高級(jí)層面和發(fā)展趨勢(shì)。一方面，企業(yè)的管理文化、制度文化、工作文化對(duì)學(xué)校有著持續(xù)的影響，使他們離不開(kāi)企業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、模式、手段、方法及評(píng)價(jià)都潛移默化地受到企業(yè)的影響，企業(yè)文化在某種程度上引領(lǐng)著學(xué)校文化；另一方面，學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)形成的文化氛圍、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人才培養(yǎng)的方式方法又吸引和改變著企業(yè)，企業(yè)又不斷為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能而感到自豪。精神層面的價(jià)值認(rèn)同和文化影響是雙方持續(xù)吸引的重要?jiǎng)右颉?/p>

職業(yè)院校是知識(shí)文化傳播的主要載體，文化傳承也是其重要的功能。職業(yè)院校和企業(yè)要經(jīng)歷文化認(rèn)知、理解、感悟、接受、融通的文化發(fā)展歷程，在這一歷程中，校企之間由最初的形式合作走向文化合作，在校企資源合作、技術(shù)合作、人才合作的過(guò)程之中潛移默化地受雙方文化的合作引領(lǐng)，逐步走向文化融通。校企雙方通過(guò)文化交流與碰撞不斷了解發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處，同時(shí)又為對(duì)方出謀劃策，提供新思路和新方法。

四、生發(fā)機(jī)制對(duì)校企合作改革的啟示

1.人才培養(yǎng)是校企合作的核心。校企合作的中心任務(wù)是進(jìn)行人才培養(yǎng)，這是校企雙方首先要明確的。校企合作是公益性的而非營(yíng)利性的。在校企合作培養(yǎng)人才的過(guò)程中，企業(yè)提供人才培養(yǎng)的需求信息，崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；提供更加貼近市場(chǎng)的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備來(lái)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和資源來(lái)解決職業(yè)院校自身實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題；提供行業(yè)專家、技術(shù)骨干等。這些經(jīng)濟(jì)支出最終會(huì)通過(guò)人才提供、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)聲譽(yù)提升等加以回饋和補(bǔ)償，不能建立在獲取直接經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)上。

校企合作應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)，堅(jiān)持“合作發(fā)展、合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)”的基本原則。合作發(fā)展是動(dòng)力，校企合作發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持合作互利、互惠共贏的原則；合作育人是模式，是培養(yǎng)職業(yè)人才、應(yīng)用型人才的最佳模式；合作辦學(xué)是機(jī)制，企業(yè)應(yīng)明確人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，把職業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)單獨(dú)交給學(xué)?；蚱髽I(yè)都是不適合市場(chǎng)需求和教育規(guī)律的；合作就業(yè)是目標(biāo)，學(xué)生熟悉和了解了企業(yè)的需求和情況，便于到企業(yè)就業(yè)，能夠“生利”，這就實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的基本目標(biāo)。

2.完善機(jī)制、提高質(zhì)量是校企合作可持續(xù)發(fā)展的保障。校企合作要獲得良性的可持續(xù)發(fā)展，兼顧兩者的功能和利益，關(guān)鍵要提高合作質(zhì)量，必須建立和強(qiáng)化篩選、共享及反饋等校企合作運(yùn)行機(jī)制。從學(xué)校的角度而言，校企合作之初應(yīng)有篩選機(jī)制，這是校企合作的初始作用機(jī)制，是保障合作合法且合理生成的前提，包括確定合作目標(biāo)、篩選合作伙伴以及權(quán)衡合作模式。14要選擇具有良好的合作意愿、在行業(yè)內(nèi)具備典型示范影響力、具備一定資質(zhì)的企業(yè)來(lái)開(kāi)展合作。學(xué)校要依據(jù)學(xué)校的行業(yè)背景、發(fā)展重點(diǎn)和方向以及專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和數(shù)量規(guī)模來(lái)選擇企業(yè)，以充分實(shí)效為基本原則。要建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的全過(guò)程，而不是以點(diǎn)帶面地進(jìn)行合作。

在合作過(guò)程中應(yīng)建立合理的共享機(jī)制，對(duì)共享資源的類型和內(nèi)容、共享的范圍和時(shí)間、共享的條件、共享的成果等做出相關(guān)規(guī)定。在這一過(guò)程中，職業(yè)院校主要輸出技術(shù)文化和技術(shù)理論，用以指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；企業(yè)主要輸出資源設(shè)備以及行業(yè)最新信息，兩者之間形成互補(bǔ)型循環(huán)互動(dòng)系統(tǒng)。這種共享機(jī)制下形成的成果除了應(yīng)用型專門人才外，還有兩者社會(huì)功能的最大化和利益滿足的最大化。

在校企合作中應(yīng)該建立反饋機(jī)制，主要是校企合作質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是合作各方對(duì)合作效果的評(píng)估和檢測(cè)，其作用在于不僅從合理性上對(duì)技術(shù)層面的合作效率進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也強(qiáng)化了制度層面合作的合法性認(rèn)同。該機(jī)制是合作得以延續(xù)和深入不可或缺的保障，因?yàn)樗粌H是當(dāng)前校企合作運(yùn)行機(jī)制的階段性終結(jié)，更是未來(lái)合作生成機(jī)制的前導(dǎo)和前饋。15對(duì)校企合作的質(zhì)量應(yīng)以職業(yè)院校為主體，從廣度、深度、持續(xù)度、有效度四個(gè)維度分別對(duì)合作的范圍、時(shí)間、層次和效果進(jìn)行定量評(píng)估。16在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)注意以下方面：首先，應(yīng)堅(jiān)持以校企合作培養(yǎng)人才的效果來(lái)評(píng)價(jià)校企合作本身的質(zhì)量。校企合作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，比如不能以企業(yè)的規(guī)模和大小作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該以企業(yè)服務(wù)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)模大小來(lái)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，由政府、企業(yè)、第三方組織、學(xué)生和家長(zhǎng)共同構(gòu)成評(píng)價(jià)主體，全面客觀評(píng)價(jià)校企合作的進(jìn)程和質(zhì)量。再次，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程化和動(dòng)態(tài)化。應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，不能搞靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以客觀闡述和事實(shí)分析為主，不要以等級(jí)來(lái)作為判斷結(jié)果。最后，評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果應(yīng)該公平、公正、公開(kāi)?？梢越梃b和采用發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)結(jié)果都向?qū)W校、行業(yè)和社會(huì)公開(kāi)。評(píng)價(jià)結(jié)果在評(píng)價(jià)結(jié)束后按照規(guī)定的期限公開(kāi)發(fā)布在網(wǎng)上。

3.需求分析、效益評(píng)估是優(yōu)化校企合作的方法。校企合作是兩個(gè)社會(huì)組織之間的合作，這個(gè)合作是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。合作一般要經(jīng)歷雙向選擇、相互適應(yīng)、彼此幫助、協(xié)同發(fā)展等階段。在每個(gè)階段，校企雙方都要通過(guò)收集信息，定期對(duì)各自的需求狀況進(jìn)行分析，對(duì)通過(guò)合作滿足需求的效果進(jìn)行評(píng)估，以判斷合作是否堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，是否滿足了各自的需求利益。企業(yè)在校企合作中存在利益需要、權(quán)利保障需要、公共關(guān)系需要和教育慈善需要等；17職業(yè)院校存在辦學(xué)與發(fā)展需要、資源供給需要、公共關(guān)系需要和產(chǎn)教結(jié)合需要等。在新時(shí)期，更重要的是要考慮企業(yè)的利益需求。在相關(guān)制度缺失的環(huán)境下，企業(yè)最需要職業(yè)院校提供技術(shù)革新成果和科研創(chuàng)新服務(wù)。但是，目前高職院校能為企業(yè)提供科研服務(wù)的能力還很薄弱，能提供的服務(wù)也有限，這在某種程度上導(dǎo)致學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)對(duì)學(xué)校的依賴。所以，只有高職院校深層次地參與企業(yè)的技術(shù)革新和創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)科研協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)管理咨詢、合作開(kāi)展新技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方式，解決企業(yè)管理、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)方面的難題，才能提高高職院校在校企深度合作中的優(yōu)勢(shì)和吸引力。要定期進(jìn)行合作效益評(píng)估，了解因自己和對(duì)方的需求變化、合作所引致的利益滿足效果等，以便及時(shí)調(diào)整合作策略，不斷優(yōu)化合作效益。

4.校企一體是深化校企合作的重要途徑。校企一體是校企深度合作的重要形式，是一種高度融合的狀態(tài)。在校企合作過(guò)程中，校企雙方都應(yīng)該具備公共關(guān)系意識(shí)，用公共關(guān)系的策略和方法來(lái)處理校企合作的相關(guān)事宜。職業(yè)院校和企業(yè)都是社會(huì)組織類型之一，它們通過(guò)合作這種手段，整合各自的資源，運(yùn)用各種傳播媒介和溝通手段在組織與公眾之間建立有效的雙向聯(lián)系和交流，促成相互間的了解、共識(shí)、好感與合作。公共關(guān)系視域下實(shí)現(xiàn)校企一體的主要策略有：第一，應(yīng)樹(shù)立公眾意識(shí)，注意協(xié)調(diào)內(nèi)部公眾與外部公眾之間的關(guān)系，統(tǒng)一雙方的利益和目標(biāo)；第二，應(yīng)注意傳播溝通，注意選擇和利用傳播工具和媒介渠道對(duì)雙方的合作狀況和每一階段的合作成果進(jìn)行宣傳報(bào)道，凸顯新聞價(jià)值；第三，善于策劃活動(dòng)，應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)不同主題和目標(biāo)開(kāi)展校企雙方合作成果宣傳活動(dòng)或其他基于校企合作的專題活動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)外公眾對(duì)合作本身和合作效果的認(rèn)知，有利于雙方形象的塑造。

[注釋]

①居延安.公共關(guān)系學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海人民出版社，1987：6.

②姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思[J].教育發(fā)展研究，2009（19）：32.

③ 1415王恒，王美萍.校企合作：生成機(jī)制闡析與運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：29，30，30.

④⑤⑥陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：356，368，340.

⑦⑨⑩12解水青，秦惠民.阻隔校企之“中間地帶”芻議[J].中國(guó)高教研究，2015（5）：86，86，87，88.

⑧楊建林.企業(yè)在校企合作中的內(nèi)驅(qū)力研究[J].教育與職業(yè)，2015（7）：30.

11陳甜，林克松，安冬平.論職業(yè)教育校企共生性合作的發(fā)生機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2013（7）：11.

13王瑞，武秀珍.我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的新取向——校企合作背景下文化對(duì)話的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2015（3）：18.

16吳建新.職業(yè)教育校企合作四維分析概念模型及指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高教探索，2015（5）：88.

17李少輝，焦授青.企業(yè)資源需求視角下的校企合作關(guān)系分析[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：7.