張淑娟

【摘 ? ?要】高中學生具有一定的學習能力，高中學生的學習能力不容忽視，如果將學生的能力應用到課堂教學過程中，一定會使課堂教學效果變得高效優(yōu)化。合作學習法是使學生能力展現(xiàn)、融合、提升的最好方法。在高中地理教學過程中巧用合作學習法，一定能夠使學生的信息量與解決問題方法都得到擴充。

【關鍵詞】高中地理 ?教學 ?巧用 ?合作學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.137

高中地理教學作為學校教育的主要學科之一，承擔著與其他學科同樣重要的教學任務，在高中地理課堂中，實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展同樣是課堂教學的主要目標。高中學生不同于其他學段的學生，他們具有不可忽視的能力，將學生能力應用與地理教學中，可以使課堂教學效果事半功倍。那么融合學生能力的最好方法是什么呢？就是合作學習法。下面我們將探討一下高中地理教學中如何實施合作學習法。

一、問題呈現(xiàn)

（一）組織不細致

活動的組織安排是活動順利開展的前提，只有在活動之前就對活動進行系統(tǒng)的、細致的安排，才能保障活動順利開展。學習小組的安排是合作學習得以順利推進的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進行學習小組安排時必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進行交流與討論，保證合作學習的正常開展。

（二）組織缺乏條理

每一個成員都具備一定的能力，在合作學習過程中，要充分了解學生特點，將他們科學的分工在各個合作環(huán)節(jié)之中，才能發(fā)揮他們的作用。討論在合作學習中占據(jù)最關鍵的地位，其決定合作學習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動的依賴關系特別必要。

我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學習過程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒有和成員之間形成充分的討論，這無疑會影響活動的順利開展。部分學生的學習能力較強，反應迅速，在沒有教師的有效指導下往往不能顧及其他學生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點，結束了小組合作學習;而學困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒有明確自己與同伴之間各自的學習責任，沒有和組員形成相互依賴的關系。

（三）教師作用沒有體現(xiàn)

教師是教育教學活動的主導，這一點毋庸置疑，在高中學段學生合作學習的活動之中，教師的主導作用依然重要，教師仍然是合作學習活動的主導。這類常見問題有：在平時教學的合作學習過程中，教師并沒有真正進入小組并進行適當調控，而是根據(jù)經(jīng)驗，估計時間差不多了，就停止了討論，沒有顧及討論的進程。最值得注意的是，教師沒有及時對學生合作學習過程中的表現(xiàn)進行合理評價。

二、方法解析

（一）小組成員科學化的組合

高中學生本身就是教育教學的可貴資源，高中學生具有不可忽視的能力，所以合作時，一定要科學化的融合各個成員。一定要將學生資源充分了解，科學組合。首先，合理確定組員的數(shù)量教學實踐中，小組人數(shù)的確定主要取決于教學內容。若組員過多，教師雖然容易把控，但每個組員展示自己的機會就相對減少，討論可能會很熱烈，但極容易浮于表面;若組員太少，相互之間互補的可能性就會降低，合作學習的預期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數(shù)量應在4—8人，這樣既有利于達成合作學習的效果，又便于教學中的靈活調控。

其次，利于組員間的差異互補在分組時，教師可以根據(jù)班主任的意見和平日所了解的學生情況進行分類，依據(jù)學生的學習基礎、學習能力和性格特點等標準進行打分，并選出組長。組長應有效地組織組員討論、對組員進行合理分工，確保在討論時人人有機會、個個能參與，讓組員在討論過程中均有收獲。分組還應盡量確保小組之間的實力相當，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學習小組間展開公平競爭。

（二）合作課題科學化的選擇

合作活動有意義，選題非常重要。只有選好課題，才能激發(fā)學生的探究興趣，才能使學生愿意積極的進行思考，愿意分享發(fā)現(xiàn)。教師設計的合作設問必須能在短時間內激發(fā)學生的探究熱情，引導小組盡快進入合作學習。問題有層次但不是難度過大，應依據(jù)學生已有的基礎逐步提問，盡可能讓每一名學生都有所收獲。

學生難以解決的問題可以在小組中通過相互幫助以使得有所進展，教師還應適當點撥，起到畫龍點睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來的歡樂。

問題有探究價值主要是指，選擇的問題應該是通過小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問題。若缺少必要合作的問題可以安排學生自主完成。比如在學習新課標高中地理必修三“濕地的開發(fā)利用”這一知識點時，讓學生合作討論：我國東北平原為什么被稱為“北大倉”？后來大家為何改稱其為“北大荒”？如何使東北地區(qū)的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展？這些有層次性、有探究價值的問題既可以迅速引導學生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學生綜合思考問題的能力。

（三）教師要科學化的指導

教師是教育教學活動的主導，即使是到了高中階段，學習活動依然要在教師的指導下進行。教師作用不是弱化了而是要求提高了。合作學習不是簡單的分組，不是拋出問題讓學生討論了事。事實上，教師只有深入到小組之中，才能認真聽取各個組員的發(fā)言，與小組成員就相關疑惑進行交流，指導學生的活動行為，發(fā)現(xiàn)學生討論過程中閃現(xiàn)的靈感及疑惑，及時幫助學生掃清障礙，引導學生順其自然地深入學習、拓展知識內容。

事實上，除上述問題外，在教學過程中還有許多問題一直困擾著我們：教學時間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果;什么樣的學習評價才更合理;如何充分調動學生合作學習的熱情……這些問題都需教師進一步研究和改進，以促使小組合作學習能更好地發(fā)揮其作用。

綜上所述，地理學科作為學生學習的基本學科之一，同樣承擔著對學生進行培養(yǎng)的重任，高中地理教學面臨高考，同樣具有學習任務重，學習時間短的問題。通過實施合作學習，可以增強學生間的交流，將眾人的智慧凝結升華，促進學生們同步發(fā)展。