李義鴻

【摘 ? ?要】新課改之后，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在某些方面得到了提高，但是依然存在一些問題，那就是課堂教學(xué)效率不高。課堂教學(xué)效率不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，還關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師一定要十分重視這個(gè)問題，努力提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué)效率 ?提高 ?新課改

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.130

數(shù)學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力等方面，起著不可替代的作用。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一切的活動(dòng)只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，才能長(zhǎng)久不衰。在教學(xué)方面也是如此。如今的時(shí)代需要的高素質(zhì)的人才，而不是“高分低能”的人。因此，我國(guó)的教育教學(xué)應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高技能的人才。

以往我國(guó)的教育深受應(yīng)試教育的影響，一切的教育教學(xué)都是圍繞著考試來進(jìn)行的，考試考什么，教學(xué)就教什么。這種教學(xué)模式容易使那些有能力，但是不擅長(zhǎng)考試的人，得不到相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)一些高分低能的人。這樣的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)對(duì)人才的要求，為了培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是單單傳授知識(shí)給學(xué)生，認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，向每一堂課要質(zhì)量和效率。課堂教學(xué)效率的高低和上課質(zhì)量的高低是有著緊密的聯(lián)系的，那么，具體說來，教師應(yīng)該怎樣做才能提高課堂教學(xué)效率呢？本論文以如何提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率為例，對(duì)此問題進(jìn)行了分析。

一、教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法就是教師和學(xué)生為了完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而選用的一種教學(xué)手段。教學(xué)方法的選擇不是沒有根據(jù)的，教師具體選擇哪一種或哪幾種教學(xué)方法是有一定的依據(jù)的。比如，教學(xué)方法一定要符合教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平、個(gè)性特征，符合學(xué)生的學(xué)情，符合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，符合一定的教學(xué)時(shí)間和設(shè)備等。這樣才能使教學(xué)方法發(fā)揮最大的功效。

在傳統(tǒng)的課堂上，是沒有什么多樣的教學(xué)方法可言的，靠的就是教師的一張嘴，一支粉筆，一本教材。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)教育的投資，各大高校的硬件設(shè)備得到了極大的改善。比如，現(xiàn)在在我國(guó)的各大學(xué)校里，都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以充分的利用多媒體教學(xué)設(shè)備來授課，這樣既可以節(jié)省很多教師板書的時(shí)間，又可以利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師除了可以利用多媒體來授課，還可以采用探究式教學(xué)方法。所謂探究式教學(xué)方法就是要讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是和學(xué)生一起探討，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣既讓學(xué)生參與到教學(xué)中，又訓(xùn)練了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、討論問題的能力等。這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教師要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性的主體

學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師要?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是有培養(yǎng)前途的，是追求完美和進(jìn)步的，相信每個(gè)學(xué)生都是可以積極健康的成長(zhǎng)，是有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ摹＝處熞靼讓W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師是不能代替他們學(xué)習(xí)的，教師只能讓學(xué)生自己去分析、觀察、思考等，教師更不能把自己的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極主動(dòng)性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的是，會(huì)導(dǎo)致他們不自覺的反抗。因此，教師要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，自己的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行，課堂上教學(xué)的中心是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把現(xiàn)在的教變成以后的不教，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己只要做好幫助者的角色就好了。只有發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，分析問題、解決問題的能力。

三、教師在講課的同時(shí)，不忘與學(xué)生互動(dòng)，這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂教學(xué)效率的高低不僅與教師的教有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)有關(guān)，學(xué)生是否掌握了教師所講的知識(shí)，掌握到了何種程度，有沒有當(dāng)堂理解消化吸收，這些都關(guān)乎著課堂教學(xué)效率的高低。教師要想知道學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，就要及時(shí)與學(xué)生溝通、互動(dòng)。比如，教師可以提一些和自己所講的知識(shí)有關(guān)的問題，來檢測(cè)學(xué)生是否能回答上來。通過這樣的方式，教師可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后，就可以據(jù)此來改變自己的教學(xué)策略或教學(xué)任務(wù)等。教師要想準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先要了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力等。其次，就是要設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，要根據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)問題，也就是說，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同層次的問題。比如，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以提一些有深度的問題，以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，而對(duì)于那些成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以提一些基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，為了確保課堂教學(xué)效率，教師一定要及時(shí)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

四、教師要學(xué)會(huì)分析、觀察學(xué)生，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是不一樣，都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，教師要做到全面了解學(xué)生，就要學(xué)會(huì)分析、研究學(xué)生，從而找到學(xué)生的個(gè)別差異，并針對(duì)學(xué)生的差異來施教。教師在實(shí)際教學(xué)中也要做到實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，而要做到做到這一點(diǎn)，首先，教師就要研究學(xué)生的興趣愛好，因?yàn)椋谂d趣里蘊(yùn)藏著學(xué)生的天賦，這是選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的天然借鑒，對(duì)教師激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)和快樂性都起著重大的作用。其次，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷里潛藏著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等重要的信息，教師研究這些有助于因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。

了解了學(xué)生的差異之后，教師就要因材施教了。教師要明白一把鑰匙開一把鎖，針對(duì)不同的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的針對(duì)性，分層次地對(duì)待。不僅要集體教育，更要特別注意個(gè)別教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要注意分層次輔導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象很正常，面對(duì)這種情況，教師不要急于批評(píng)，而應(yīng)該幫助學(xué)生找到出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。因材施教的教學(xué)方法，不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并能調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。

新課改實(shí)施后，提高課堂教學(xué)效率是廣大教育界人士必然會(huì)面對(duì)的一個(gè)問題，這既是對(duì)老師的挑戰(zhàn)，又是對(duì)老師的要求。教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要好好上課，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，向每一堂課要質(zhì)量、求效益，堅(jiān)決反對(duì)那種忽視課堂教學(xué)效率，而以增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來彌補(bǔ)的做法。