李莉薇

【摘 ? ?要】在新課改中，為了實現(xiàn)向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學模式等的改革外，更應該注重高中生物情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設情境是充滿課堂教學的整個時空。

【關鍵詞】高中生物 ?課程標準 ?情境創(chuàng)設

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.125

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的、適合學習主體并作用于學習主體、產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識，它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在高中生物教學中，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，通?？梢詣?chuàng)設以下幾種情境。

一、實驗情境

新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的包括實驗能力在內(nèi)的各種綜合能力。實驗是生物這一學科的靈魂，每一個生物學知識的得出都是以生物學實驗作為基礎，培養(yǎng)學生的生物實驗能力也是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的最根本途徑之一。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。

科任教師應進行實驗創(chuàng)設，做到分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項;引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述;在實驗過程中應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設理想的實驗情境，讓學生能更有效地利用有限的條件進行動手操作。

二、問題情境

問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質疑問難。創(chuàng)設問題情境能引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實施的一個重要標志。在課堂教學中，教師要根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位以及前后聯(lián)系，科學、合理地設置問題情境，提出相關問題，引導學生積極主動參與，分析、思考問題。

例如，在進行《細胞呼吸》教學時，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節(jié)的教學內(nèi)容上。

三、故事情境

知識是枯燥的，學習知識的過程是痛苦的，生物學教學亦不例外，因此在教學過程中，需要教師設計一些故事情境，激發(fā)學生的學習興趣。故事法適用于比較抽象、枯燥的知識，這種創(chuàng)設情境方法的應用可以讓死氣沉沉的課堂活起來，能夠非常迅速的吸引學生的眼球。其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。

例如，在“免疫”這一節(jié)教學時，我們可以用一場激烈的戰(zhàn)爭來形容，這是一條看不見的戰(zhàn)線，是一種無聲的戰(zhàn)場，這就是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)——免疫。這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行，只不過有時激烈程度不同罷了。由生物學概念轉化的角色栩栩如生，讓學生印象深刻。

四、生活情境

生活實踐情境就是利用學生日常生活密切相關，生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設教學情境。相對于其他學科，生物學科知識是最貼近生活的，可以說生活是生物學科知識的基本來源，同時也是學生學習生物學知識的直接場所。創(chuàng)設生活實踐情境既符合學生的好奇心理，調動學生主動探究，又可以培養(yǎng)學生由現(xiàn)象深入事物本質的探究精神。

例如，教師在教學《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時，可以創(chuàng)設這樣的情境：運動會上，某班一位男生跑完5000千米比賽之后，直冒冷汗，臉色蒼白，當場暈倒，當這位學生被送到醫(yī)院后，經(jīng)過檢查，醫(yī)生給他靜脈注射了葡萄糖液。試問：醫(yī)生為什么要給他注射葡萄糖液呢？再問：靜脈注射的葡萄糖液通過哪些途徑才能到達體內(nèi)細胞呢？教師創(chuàng)設情境之后，學生必然有一個一探究竟的心理，從而成功地激發(fā)學生探究的興趣和主動性。

五、時事熱點情境

時事熱點一直是學生十分關注的內(nèi)容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發(fā)展動態(tài)。教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，對促進學生探究學習興趣有很大作用。例如：楊利偉的太空之行可設置成太空誘變育種的教學情境，伊拉克戰(zhàn)爭可設置成環(huán)境保護策略的情境，溫室效應可設置成碳循環(huán)的情境?！胺堑洹薄ⅰ扒萘鞲小痹O置成免疫、病毒情境等。

六、多媒體情境

多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作。多媒體為高中生物教學創(chuàng)設了豐富多彩的生活情境，解決了創(chuàng)設情境的諸多難題。多媒體創(chuàng)設情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合腦科學的規(guī)律，可在培養(yǎng)學生信息收集能力的同時，也提高了學生對提供的信息內(nèi)容的真實性和信息資源的可靠性的辨別能力，這有利于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。這種通過多媒體技術的運用，給學生制造直觀的視覺沖擊，可為課堂教學添瓦增彩。？

創(chuàng)設的各類教學情境其實是相互聯(lián)系的，并非割裂而毫不相關的。一種情境可能促進多種特征的學習，同時，一種學習特征有時也需要創(chuàng)設多種不同的情境。在實際教學中，教師應該根據(jù)教學需要創(chuàng)設各種生活情境，并對它們進行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學效果。

總之，我們不能把“創(chuàng)設情境”理解為新課改的“潮流”，只一味地追求形式，相反，我們應該重視正確理論的指導，重視對實踐的反思，重視對自身教學基本功的錘煉。只有這樣，我們的創(chuàng)設情境才更有價值，我們的生物學教學才能充滿生命的活力。

參考文獻

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