朱成芬

【摘 ? ?要】作為一名初中語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在文言文教學(xué)過(guò)程中還存在著各種各樣的問(wèn)題。所以本文中我將針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，具體闡述一下當(dāng)前文言文教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)體制提出幾點(diǎn)突破性建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?文言文 ?教學(xué)困境 ?建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.118

語(yǔ)文是我國(guó)教學(xué)課程設(shè)置中一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承和民族精神教化方面起著不可替代的作用，因此，我國(guó)自有教育以來(lái)，語(yǔ)文就以各種各樣的形式成為學(xué)校教育的一部分，并最終演化為這樣一門(mén)語(yǔ)言與文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。文言文是語(yǔ)文課程內(nèi)容中不可缺少的部分，現(xiàn)階段隨著教學(xué)體制改革，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，并且以文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題最為明顯。所以在我看來(lái)，要想做好初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，我們首要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生解決掉在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并且結(jié)合教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)找到科學(xué)的教學(xué)方法，從而保證文言文乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、教學(xué)問(wèn)題分析

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文言文是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。所以下面我將主要針對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

首先，從教學(xué)的角度來(lái)看，一些初中語(yǔ)文教師對(duì)于文言文的教學(xué)定位不準(zhǔn)確。一些教師在教學(xué)過(guò)程中容易將文言文翻譯、背誦作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)重點(diǎn)放在文章翻譯和檢查背誦方面，忽略了文章主旨和情感的分析，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易一知半解甚至是囫圇吞棗，僅僅是依靠機(jī)械記憶來(lái)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大下降，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的反感心理。

其次，教學(xué)實(shí)踐表明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在明顯的“好惡”心理。初中生在心智方面還存在著一定的缺陷，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到感性思維的支配。在與學(xué)生交流過(guò)程中，大部分學(xué)生表明對(duì)于“不喜歡”的科目無(wú)法“勉強(qiáng)自己”。 文言文是古代文人進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的產(chǎn)物，隨著時(shí)間的推移和語(yǔ)言文字的改進(jìn)，文言文的語(yǔ)言和語(yǔ)法使用習(xí)慣和現(xiàn)代漢語(yǔ)大不相同，因此，文言文在語(yǔ)文教材內(nèi)容中屬于學(xué)習(xí)難度較大的部分，所以大部分學(xué)生對(duì)于這種需要“咬文嚼字”的部分，從本能上不感興趣。

（二）存在畏難心理

首先，初中階段可以說(shuō)是學(xué)生剛開(kāi)始正式接觸文言文的階段，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生智力和理解能力還達(dá)不到理解文言文的標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)語(yǔ)文教材中一般僅僅收錄一些膾炙人口的詩(shī)詞，教學(xué)的目標(biāo)也主要集中在背誦和簡(jiǎn)單理解方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高。而一進(jìn)入初中階段，除了古詩(shī)詞的難度增加之外，相對(duì)大篇章的文言文開(kāi)始出現(xiàn)，這就會(huì)給學(xué)生的心理上帶來(lái)壓力感，尤其是對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就會(huì)出現(xiàn)“文言文很難”的自我心理暗示，在此種心理狀態(tài)的影響下，學(xué)習(xí)效果自然事倍功半。

其次，初中語(yǔ)文教材基本上是由現(xiàn)代文和文言文兩部分組成，由于學(xué)生日常生活過(guò)程中使用的都是經(jīng)過(guò)演化的現(xiàn)代漢語(yǔ)，因此在文言文閱讀過(guò)程中很難短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)古代漢語(yǔ)的用法，并且一個(gè)古代漢語(yǔ)字詞往往對(duì)應(yīng)著幾個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)意思，對(duì)于不同的文言文同樣的字詞會(huì)翻譯成不同的意思，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中所遇到的困難要比現(xiàn)代文大得多。所以，一部分意志力相對(duì)薄弱的學(xué)生，很容易會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙太大而出現(xiàn)退縮心理，久而久之則會(huì)滋生出“破罐子破摔的想法”，有意識(shí)的放棄文言文的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)改革建議

新時(shí)期，隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣和新課程的改革，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)大綱也做出了明顯的教學(xué)修訂，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，充分顯現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新喚回學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，此部分我將主要針對(duì)上文中列出的問(wèn)題，提出具體的解決方法。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，文言文是古代文人墨客所寫(xiě)，所以?xún)?nèi)容跟當(dāng)時(shí)的歷史背景和作者的際遇有很大的關(guān)系，因此教師可以從此方面入手，將歷史與文學(xué)相結(jié)合，從而增加文言文的故事性。教師在日常工作中要不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)建設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中做到“旁征博引”，豐富課堂知識(shí)種類(lèi)，不要讓課堂教學(xué)內(nèi)容禁錮在一篇文章中，將文章內(nèi)容與課外知識(shí)相融合。例如，在文言文備課過(guò)程中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍等媒介了解作者所處年代，自身機(jī)遇情況等，然后在文章講解過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行插入，從而調(diào)和文言文知識(shí)的枯燥性和單一性，增加課堂教學(xué)的趣味性。

其次，教師要做好文言文教學(xué)的定位工作，尤其是在知識(shí)傳授的過(guò)程中要將重點(diǎn)放在文章情感剖析方面，而不是單純的文章背誦。而情感體悟主要依賴(lài)于學(xué)生的感性思維能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)提問(wèn)或者師生交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)文言文這一語(yǔ)文教學(xué)新部分。學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)文章實(shí)現(xiàn)與作者之間的情感溝通和交流，進(jìn)而逐漸體會(huì)出文言文的魅力所在，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打好基礎(chǔ)。

（二）克服畏難心理

首先，教師要采取由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的教學(xué)措施，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中要從最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容入手，給學(xué)生以“文言文不難”的心理暗示。小學(xué)階段，學(xué)生只接觸一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)，在古代漢語(yǔ)的理解方面還存在著一些不足，因此，進(jìn)入初中，文言文教學(xué)的主要目的，要定位在幫助學(xué)生初步打好古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要從古代漢語(yǔ)字詞入手，以文章為依托，幫助學(xué)生將大綱要求掌握的古代漢語(yǔ)字詞意思弄懂、弄透，繼而保證學(xué)生能順利完成文言文的閱讀和背誦。久而久之，學(xué)生逐漸習(xí)慣于文言文的學(xué)習(xí)模式，這樣在字詞方面逐漸打好基礎(chǔ)的前提下，逐步提高知識(shí)的教學(xué)難度，增強(qiáng)對(duì)文章情感和結(jié)構(gòu)的剖析性講解，使學(xué)生心理上的接受度更高。

其次，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教學(xué)理念，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主的教學(xué)方法，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)上的自信。一方面，在課堂交流過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)上的虛榮心。另一方面，教師要和學(xué)生保持一定的溝通頻率，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予幫助。雙管齊下，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，可能還存在其他的一些問(wèn)題，作為教師的我們要立足“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的提升。