趙仁燕

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)改革中的一個(gè)核心問題。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，探討如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)具有重要意義。本文分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的局限性，并通過教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的三種變式。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文課堂教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！苯逃虒W(xué)的改革中，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究中已有很多新的理念，這不斷地改變著我們的教師觀、學(xué)生觀。而課堂是連接教師和學(xué)生最重要的紐帶，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，高效的課堂教學(xué)離不開積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。因此，探討如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)具有重要意義。

本文通過教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的三種變式：1、由單一的激勵(lì)性表揚(yáng)形式變?yōu)槎鄻踊頁P(yáng)；2、由一元的鼓勵(lì)性表揚(yáng)變?yōu)槎嘣頁P(yáng)；3、由失效的鼓勵(lì)性表揚(yáng)變?yōu)獒槍?duì)性的表揚(yáng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在局限性

1、課堂熱鬧，表揚(yáng)單一

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中很多時(shí)候會(huì)強(qiáng)調(diào)多表揚(yáng)孩子，課堂是表揚(yáng)的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在很多的公開課中，課堂的熱鬧是這堂課成功的一個(gè)方面，但是語言單一。例如：“好！”“你真棒！”低年級(jí)教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍表面熱鬧，學(xué)生熱情高，但是課堂教學(xué)效果甚微。老師只是口頭的幾個(gè)表揚(yáng)詞，學(xué)生們機(jī)械地鼓著掌，但是對(duì)他們自我內(nèi)心受表揚(yáng)的感受是無法一度強(qiáng)化的。并不能真正意義上體會(huì)到我是很棒，我很好。

2、接受淡漠，表揚(yáng)廉價(jià)

記得一位教師上公開課《螞蟻和蟈蟈》，為了獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，老師在課前做了很多小愛心。開始上課了，教師一邊出示生字卡片，學(xué)生一邊“開火車”讀，學(xué)生讀得響亮的或讀得讀準(zhǔn)確的，教師不但會(huì)表揚(yáng)“真聰明！”“真棒！”等，而且還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小愛心。上半節(jié)課掌聲四起，卻遲遲未進(jìn)入新課的教授，但老師準(zhǔn)備的小愛心發(fā)的差不多沒有了，教師只好歉意地課后補(bǔ)上。整堂課中，同學(xué)們熱情高漲，參與性極強(qiáng)。

這堂課中，我認(rèn)為教師只是一味地在給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，他們好像已經(jīng)習(xí)慣性地去接受本該屬于他們的小愛心，并沒有了最初的驚喜。這樣的表揚(yáng)其實(shí)已經(jīng)在潛移默化地降低表揚(yáng)自身的價(jià)值了，那這鼓勵(lì)性表揚(yáng)的意義又何在呢？

3、不辨方向，表揚(yáng)失效

語文課上，我們教師常常會(huì)讓學(xué)生朗讀。而大多數(shù)鼓勵(lì)性的語言翻來覆去只有那么幾句：“你讀的真棒！”“讀出了感情，真好！”“掌聲送給他！”學(xué)生們也只能拍拍手，跟著應(yīng)和。不論學(xué)生讀的如何，教師的評(píng)價(jià)單一，甚至連溫柔地批評(píng)，善意地指點(diǎn)也沒有。

這樣一堂課下來，老師的贊揚(yáng)聲，學(xué)生的掌聲不絕于耳。誠然鼓勵(lì)性對(duì)于維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是有積極意義的。但是當(dāng)表揚(yáng)成了老師一種本能的反應(yīng)，這樣的評(píng)價(jià)是無法點(diǎn)亮課堂的。學(xué)生的朗讀究竟“好”在何處？又“棒”在哪里呢？

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)觀念的新理念

1、由單一的激勵(lì)性表揚(yáng)形式變?yōu)槎鄻踊頁P(yáng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈?！眰鹘y(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式較為單一，那么多樣化的表揚(yáng)形式是激發(fā)學(xué)生熱情的一個(gè)關(guān)鍵因素。

鼓勵(lì)性口頭語言評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體地位，促進(jìn)下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。鼓勵(lì)性體態(tài)語言評(píng)價(jià)，有時(shí)候一個(gè)肢體語言便能讓孩子們更能領(lǐng)會(huì)你發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，更能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。鼓勵(lì)性的實(shí)物評(píng)價(jià)，如一個(gè)學(xué)習(xí)用品、一片楓葉、一粒種子等，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、由一元的鼓勵(lì)性表揚(yáng)變?yōu)槎嘣頁P(yáng)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文課堂應(yīng)促進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)主體，將教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的老師一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?、多元交互的評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度會(huì)有所提高。課堂評(píng)價(jià)中的互評(píng)和自評(píng)是學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我對(duì)照和審視。

例如，我在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀徐悲鴻下決心立志的這一段時(shí)，我讓孩子們自評(píng)和互評(píng)，他們?cè)谟懻摰倪^程中發(fā)現(xiàn)了這一段是徐悲鴻的心理，讀的時(shí)候要有從心底默默下決心的那種堅(jiān)定，但又不能過于有氣勢(shì)。他們?cè)谟懻撝欣首x。在學(xué)生充分的評(píng)說爭(zhēng)論過程中，教師要緊緊掌控課堂的正確價(jià)值導(dǎo)向，及時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提醒學(xué)生從不同的角度去評(píng)去說，注意提醒要有鼓勵(lì)性。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的過程中，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。學(xué)生的自評(píng)實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。學(xué)生的互評(píng)做到兼容并蓄。

3、由失效的鼓勵(lì)性表揚(yáng)變?yōu)獒槍?duì)性表揚(yáng)

“評(píng)價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸感。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還要注意，既不能一味簡(jiǎn)單表揚(yáng)，也不能魯莽地去批評(píng)，要讓學(xué)生知道好在哪里，錯(cuò)在何處?！崩纾骸澳阕x的很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好更多！”“你讀的真有感情，如果再能把字音讀準(zhǔn)些就更好了！”這樣具體而微的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，告訴孩子們：聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確流利，有感情是朗讀的基本要求。這樣孩子們?cè)谝院蟮睦首x中就有法可循。

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”傳統(tǒng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，成了一種表面功夫，教師在課堂上的表揚(yáng)性言語十分籠統(tǒng)，卻沒有真正起到激勵(lì)孩子的作用。在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要讓評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，讓孩子們真正有所得。記得一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀了八遍，學(xué)生才讀得符合要求，老師鼓勵(lì)這位學(xué)生說：“你的進(jìn)步真快，老師小時(shí)候像你這么大時(shí)讀書還不如你呢！”一段時(shí)間后，這位同學(xué)的讀書能力有了顯著的提高。教師的評(píng)價(jià)語言越具體越明確，學(xué)生就會(huì)感覺越踏實(shí)越真誠，學(xué)生會(huì)更心服口服，更尊重教師，課堂教學(xué)便會(huì)收到出人意料的教學(xué)效果。

本文通過分析有效鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)案例，收集鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，分析小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)存在的局限性，淺談了語文課堂中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的三種變式。其實(shí)每個(gè)孩子都希望通過自身努力得到肯定和贊美，而我們就是鼓勵(lì)的實(shí)施者，此文望對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐有所用。