趙娟

摘 要： 小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著學(xué)生語言啟蒙、情感培養(yǎng)與智力開發(fā)的重任。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過教師講解、課文誦讀等教學(xué)手段了解文章思想內(nèi)涵、情感結(jié)構(gòu)、中心主旨有益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)生活與學(xué)習(xí)中情感表達(dá)、情感理解有積極的促進(jìn)作用。本文注重探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效開展情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展及德智體美全面發(fā)展。希望所提出策略措施能夠幫助廣大小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué)法 小學(xué)語文課堂教學(xué) 應(yīng)用探討

所謂情感教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)以此促進(jìn)師生之間及生生之間的情感溝通與交流，從而在輕松、愉悅的課堂氛圍中高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文涉及范圍十分廣泛，但在小學(xué)語文課程教學(xué)中，以人文性的課文比較常見，這往往需要教師的感性認(rèn)識(shí)及情感態(tài)度的表達(dá)，因此教師將情感教學(xué)法引入小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生在情感熏陶中激發(fā)起其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與愛好，進(jìn)而有助于提高語文課堂教學(xué)效率。

一、挖掘教材的潛在情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德及行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住一切教育因素自覺地、有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生向著更好的方面發(fā)展，以符合社會(huì)及各大企業(yè)對(duì)人才的需求與規(guī)格。語文課程是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其中不乏具有情感教育因素的課題與教材，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師善于運(yùn)用情感教學(xué)法，挖掘課本教材中潛在的情感教育因素，幫助學(xué)生樹立正確的思想品德意識(shí)。

例如，在講授《狼和小羊》一文時(shí)，這是一篇寓言故事，其文字背后蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理與正確的思想品德，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要講授本文的中心思想與主旨外，還應(yīng)當(dāng)挖掘課文中潛在的情感教育因素，組織學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀與演示，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講道理是行不通的。同時(shí)，讓學(xué)生明白做人、做事的道理，不能像這樣毫無原則與道理，從而促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成與培養(yǎng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅注重了課外知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，更在使用情感教學(xué)法的過程中有效地規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣與思想品德，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活做了良好的鋪墊。

二、創(chuàng)造輕松愉悅的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會(huì)全身心投入課堂教學(xué)中，這在小學(xué)語文教學(xué)中同樣成立。小學(xué)語文階段的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能有感情地朗讀課文，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，就需要全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入到讀書環(huán)境中。教學(xué)過程主要還是一個(gè)認(rèn)知過程，而認(rèn)知過程少不了情感態(tài)度的參與。通常情況下，缺乏情境與情感的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生無法品嘗其中的味兒。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是朗讀教學(xué)過程中，教師要善于營造輕松、愉悅的讀書環(huán)境，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能在良好的讀書氛圍中有感情地朗讀，這樣才有益于學(xué)生入情入境，讀出該有的味來。

例如，在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，教師需要對(duì)全文進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，這本是一篇充滿愛心、關(guān)愛的課文，在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)飽含激情，可是，到了學(xué)生嘴里就變得索然無味。為此，教師可以激情導(dǎo)入：“春天到了，太陽出來了，小草發(fā)芽了，小溪蘇醒了，鄰居家的盲婆婆也感受到了春天的氣息，迫不及待地想要看一看這美好的春色，可惜盲婆婆眼不好不能看到這美麗的時(shí)刻，怎么辦呢，那就讓送她一只綠色蟈蟈吧……”教師在運(yùn)用情感教學(xué)法的過程中，既創(chuàng)造了輕松、愉悅的讀書環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀朗讀的興趣，更讓學(xué)生在情感熏陶中激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，熱心幫助殘疾人。

三、建立融洽和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，建立融洽和諧的師生關(guān)系，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，和諧的師生關(guān)系是有效實(shí)施情感教育教學(xué)的前提條件，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于調(diào)控與小學(xué)生之間的情感關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響較深，大部分學(xué)生都對(duì)老師有一種懼怕感，不敢與老師親近與交流，尤其是語文教師，這可能是出于對(duì)老師的尊重，對(duì)老師說話非常小心與客氣，對(duì)老師的話也言聽計(jì)從。實(shí)際上，這種關(guān)系并不是最佳師生關(guān)系，它只會(huì)拉大師生之間的距離，讓學(xué)生與老師根本無法直接進(jìn)行平等交流與溝通。要想將小學(xué)語文教學(xué)與情感教學(xué)法相結(jié)合，就需轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)授課模式，優(yōu)化師生情感關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重與信賴學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不體罰或變相體罰辱罵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生人身安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，只有這樣才能有助于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)情感的交流與表達(dá)；其次，教師要給予小學(xué)生更多關(guān)愛，畢竟小學(xué)生年齡尚小，正是需要關(guān)心、幫助、關(guān)注的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師要主動(dòng)地了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)與生活情況，及時(shí)了解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中所遇到的困難與難題，并給予適時(shí)幫助，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任與依賴感，才能有助于與教師之間的情感交流。

總之，情感教學(xué)法是一種新興教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中處于非常重要的地位，它不僅能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德，而且能提高學(xué)生的閱讀理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的平等交流與溝通，增進(jìn)師生之間的感情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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