劉歡 王璐 張偉卓 余馨夫

[摘 要]普通醫(yī)學院校大學生英語教育和能力培養(yǎng)日益受到重視，醫(yī)學院校學生的英語水平必須得以提高來滿足社會乃至國家對兼通醫(yī)學和英語的人才需求。因此，英語教育和能力培養(yǎng)相應必須有所創(chuàng)新以期適應社會需求。醫(yī)學院校英語教育模式優(yōu)化、英語課堂優(yōu)化、英語運用優(yōu)化等英語優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)新研究力求與時俱進，實現(xiàn)普通醫(yī)學院校英語最大限度地優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

[關鍵詞]醫(yī)學院校；教育模式；課堂；運用；英語優(yōu)質(zhì)化；創(chuàng)新

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0172 — 02

引言

互聯(lián)網(wǎng)+時代以及全球信息的共通、共融、共享為醫(yī)學領域快速發(fā)展和吸納各國前沿醫(yī)療技術(shù)及研究成果提供了平臺。由此，兼通醫(yī)學和英語的高級人才的培養(yǎng)備受重視。目前，我國這類人才緊缺，為滿足社會需求和加快醫(yī)學領域的發(fā)展，普通醫(yī)學院校學生英語水平和能力的培養(yǎng)需要與時俱進，英語優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新模式研究不僅有利于醫(yī)學院校英語教學模式實現(xiàn)高效，而且有利于幫助學生提升自身價值，提高自己的競爭力。針對醫(yī)學院校學生這一特殊性群體，英語優(yōu)質(zhì)化研究將從教育模式優(yōu)化、課堂優(yōu)化和實踐優(yōu)化創(chuàng)新三方面進行初探。

I英語教育模式優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟實力的增強、國際地位的提高、國際間溝通交流增多等因素，我國高等教育應該與新形勢接軌，在高等教育中實施必要的改革和創(chuàng)新。醫(yī)學院校每年為社會輸入大量醫(yī)學領域應用型人才，但是相比當前全球一體化帶來的新形勢以及社會需求而言，仍然存在較大差距。而且，醫(yī)學院校本身又獨具特色。所以，其培養(yǎng)模式更需要與國際接軌，與時代契合，與社會結(jié)合，與院校特色結(jié)合、創(chuàng)新教育模式、實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。

1.1創(chuàng)新大學英語教學理念

我國傳統(tǒng)高等教育模式多為強調(diào)教師“教”的作用，忽視學生“學”的重要性；重視傳授知識，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)；強調(diào)教師對學生的管控，忽略學生的創(chuàng)造能力和批判思維；強調(diào)關注學生的統(tǒng)一性及其共性，忽略學生的個性化。以上傳統(tǒng)教育模式存在的現(xiàn)象，阻礙了學生英語學習的創(chuàng)造性、積極性甚至行業(yè)性。創(chuàng)新教育理念，需要我們堅持“以學生為中心，因材施教，分類管理”為指導原則，需要充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，強調(diào)學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)及能力的提高，加強創(chuàng)新醫(yī)學院校教學模式和運行機制。

1.2構(gòu)建分級分類的培養(yǎng)體系

基于目前大學英語教學改革也對分級分類教學提出了要求：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”，“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”（教育部高等教育司，2007：4）.這些規(guī)定使得高等院校英語教育必須根據(jù)學生個體差異，選擇不同的培養(yǎng)目標，制定不同的培養(yǎng)方案，實行分級分類培養(yǎng)。

分級分類具體來說，指選擇教材、學習進度、教學手段、教學方法、評考內(nèi)容及班級設置管理等方面都應有所不同。根據(jù)以上諸方面，結(jié)合醫(yī)學院校自身辦學特色，英語教育創(chuàng)新培養(yǎng)體系可分為以下三個等級三種類別：

一級，大班授課，培養(yǎng)學生基本英語能力。大班的主要教學目標為教授學生基本英語知識，擴大語言知識面，扎實語言基本功。教材選擇可根據(jù)高等教育課程要求進行選取，同其他各類綜合高校英語教程相近或相同。班級學生人數(shù)控制在30-45之內(nèi)，教師采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)達信息技術(shù)相結(jié)合的教學手段，力求提高學生英語的綜合語言知識和綜合運用能力。

二級，中班授課，培養(yǎng)學生專業(yè)英語閱讀能力。中班的主要教學目標是培養(yǎng)學生行業(yè)英語知識，著重培養(yǎng)學生閱讀醫(yī)學領域相關文獻的能力。根據(jù)我國醫(yī)學領域的發(fā)展情況和社會需要來看，培養(yǎng)學生專業(yè)英語閱讀能力尤為重要。學生通過閱讀大量外文醫(yī)藥文獻，能夠有效吸收國際醫(yī)藥先進研究成果和技術(shù)，提高專業(yè)領域知識的同時，提高自身擇業(yè)的競爭力。二級的班級學生人數(shù)最好控制在15-30之內(nèi)。教師主要講解、輔導、答疑文獻，幫助學生選擇適當閱讀材料，學生可自主學習，在保證按時完成閱讀量的前提下，自主安排進度。

三級，小班授課，培養(yǎng)學生專業(yè)口譯能力。小班的主要教學目標是培養(yǎng)高級復合應用型人才。滿足我國醫(yī)學發(fā)展國情和國際交流形勢對醫(yī)學領域口譯人才的需求。同時，中醫(yī)國粹需要大力發(fā)揚。為此，班級學生人數(shù)應控制在15人以內(nèi)，達到培養(yǎng)效果。

以上相鄰級別之間學生可根據(jù)測驗考評結(jié)果，實行滾動機制。雖然，分級分類培養(yǎng)體系有自身的優(yōu)點，但是也存在一定的缺點。比如，分級后的師資分配是否合理，師資隊伍急需優(yōu)化，學生對分級分類產(chǎn)生的負面心理影響等問題。

1.3創(chuàng)建多元化評價體系

教育評估體系中教學評價占有重要地位。教育部高等教育司提出：“全面、客觀、科學準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要，因此，大學英語教學評估既應包括對教師的評估，還應包括對學生的評估?！币酝捎玫膯我唤K結(jié)性評估模式要改為形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。

除了以上兩種評估模式相結(jié)合之外，還應實行學生與學生之間、教師與教師之間、管理者與管理者之間的主體多元化評價模式。

此外，多元化評價體系的創(chuàng)建需要豐富評價方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方式單一，效果籠統(tǒng)。根據(jù)評價目的的不同，我們可采取多種評價形式，如面試的方式、師生座談的方式、場景觀察的方式以及運用網(wǎng)絡評價的方式進行評估?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，網(wǎng)絡評價方式將成為教育評價發(fā)展的必然趨勢。

II英語課堂優(yōu)化

自教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，課堂作為教師教學和學生學習的最基本單位，課堂建設受到越來越多的關注。優(yōu)化課堂文化、課堂關系、課程與教學、創(chuàng)編精品課程、建構(gòu)第二課堂等，優(yōu)化英語課堂，實現(xiàn)學生的優(yōu)化發(fā)展和全面提升。

2.1建立“學習型”組織課堂模式

隨著我國深化教育改革的推進，從樹立人格、道德修養(yǎng)、審美情感、人生觀、價值觀等方面進行教育指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進學生全面優(yōu)化發(fā)展。傳統(tǒng)以教師為中心的“控制型”課堂已經(jīng)無法滿足時代所需。這就需要我們不斷探索、創(chuàng)新課堂形式，以達到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標?！皩W習型”組織指把學習看作是學習者的需要，是學習者的一種內(nèi)在需求。這種課堂形式盡最大限度激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生自主學習，自主進行創(chuàng)造的主觀能動性。

建立學習型組織具體實施需要經(jīng)老師和學生共筑愿景、進行團體學習，實現(xiàn)個體和組織的自我超越，再進行系統(tǒng)的思考。簡單闡釋為：1）師生在互相尊重各自目標、價值觀的前提下，構(gòu)建與課堂目標相協(xié)調(diào)的愿景，激發(fā)師生共同學習的內(nèi)驅(qū)力。2）師生在同一課堂文化的感召下共同學習、共同生活、共同成長，使學生充分感受到團體的凝聚力、感受到歸屬感、認同感，營造集體努力實現(xiàn)共同目標的氛圍。3）老師在組織中的應提高自身與學生交流的能力、擅長發(fā)掘?qū)W生的潛能；應根據(jù)愿景，制定一套合適的教學方法。4）在建立學習型課堂的過程中，不斷根據(jù)課堂情況，思考總結(jié)，為形成系統(tǒng)的“學習型”課堂奠定基礎。

2.2建設英語第二課堂模式

第二課堂擴大了傳統(tǒng)課堂的所指范圍和功能，有助于完善學生英語語言文化知識，有助于提高學生綜合運用英語的能力，提高學生學習的興趣和參與度。開設第二課堂既符合現(xiàn)階段大學教學資源整合的需要，又符合時代形勢和社會需求。努力創(chuàng)建英語第二課堂對高校大學英語教育及課堂發(fā)展具有深遠的意義。

大學英語第二課堂打破了傳統(tǒng)課堂“教授知識型”的束縛，拓展了“訓練綜合能力”的途徑。不僅豐富校園文化和學習生活，而且實現(xiàn)了為社會輸入全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達和普遍應用為開展第二課堂和順利實施提供了保障。除近年較為常見的英語第二課堂活動，如，醫(yī)學類英語特色演講比賽，英語影視配音，英語地道口語大賽等活動外，我們還可利用如今人手必備的通信設施，手機及互聯(lián)網(wǎng)，為學生搭建網(wǎng)絡英語講授課堂，趣味課堂等，如應用QQ聊天軟件創(chuàng)建英語群組，應用微信關注英語學習公眾號，甚至根據(jù)具體情況，用現(xiàn)在盛行的發(fā)紅包，搶紅包的方式，實行有獎競猜等方法，激發(fā)學生學習積極性和樂趣。

課堂優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新研究有利于促進全面深化素質(zhì)教育、有利于完善現(xiàn)代教學體系的創(chuàng)新，有利于教師自身的成長和素質(zhì)的提高，更有利于促進學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展。

III英語運用優(yōu)化

大學英語教學力求發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)學生自主性和積極性，培養(yǎng)學生所學知識的運用能力和實際操作能力，提高學生擇業(yè)時的競爭力，為社會輸入高級應用型復合人才。醫(yī)學院校學生英語除了同其他高校培養(yǎng)目標相同外，還應具有在醫(yī)學行業(yè)工作所應掌握的英語知識水平和英語實踐能力，從而達到學有所用，學以致用。

為使學生英語水平和實際運用能力優(yōu)化，醫(yī)學院校教師應階段性的給學生下發(fā)閱讀任務，翻譯任務，幫助學生解決實際運用中發(fā)現(xiàn)的問題。以此，鞏固學生英語知識，強化學生英語運用能力。鼓勵學生在日常生活交流中，互相用英語進行溝通對話，營造英語環(huán)境。通過開發(fā)網(wǎng)絡平臺，對基礎英語知識和行業(yè)英語進行測評和拓展。

醫(yī)學院校應該協(xié)調(diào)各附屬醫(yī)院關系，加強醫(yī)學院和各大醫(yī)院就學生實習情況之間的緊密聯(lián)系。如，學生在實習過程中，用英語寫病歷，用英語進行查房，認真閱讀英語原版藥品說明書，醫(yī)療器械使用說明書等，盡最大化，提供學生運用行業(yè)英語的機會。同時，實習老師對學生運用英語的情況進行監(jiān)督、指導、評估。實習期滿或?qū)嵙暺陂g，設立優(yōu)秀實習生獎、優(yōu)秀口語獎等，激發(fā)學生的積極性和運用英語的動力。

IV結(jié)論

綜上訴述，通過分析英語教育模式、英語課堂及英語運用三方面的優(yōu)化創(chuàng)新研究，能夠有助于學生掌握好英語知識、使用好日常英語和行業(yè)英語，能夠有助于培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求、滿足社會需求的高級應用型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔蘇〕巴班斯基.張定璋等譯.教學過程最優(yōu)化――一般教學論方面〔M〕.北京：人民教育出版社，1984.

〔2〕〔美〕彼得·圣吉.郭進隆譯.第五項修煉〔M〕.上海：三聯(lián)書店，1998.

〔3〕郭繼東.當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策〔J〕.教育科學，2008，（1）：38-40.

〔4〕紀德奎.優(yōu)質(zhì)課堂研究的價值、進展及愿景〔J〕.西北師大學報（社會科學版），2008，（2）.

〔5〕閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略〔M〕.北京：教育科學出版社，2000.

〔6〕張世善.優(yōu)質(zhì)課堂建設的幾點思考〔J〕.中國教師，2005，（6）.〔責任編輯：楊 赫〕