單飛燕

摘 要：當(dāng)今學(xué)生面對(duì)的課外閱讀材料是豐富多彩的，讓學(xué)生在課外閱讀的天地中自由徜徉的同時(shí)，還有必要盡量尋找課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展輻射性閱讀指導(dǎo)課，就是以課本中文本為基點(diǎn)，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，創(chuàng)造條件，通過(guò)比較、補(bǔ)充、求同、欣賞等多種形式，讓學(xué)生多讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；輻射性；閱讀能力

莊子云：“且夫水之積也不厚，剛其負(fù)大翼也無(wú)力?！辈恢匾暺綍r(shí)長(zhǎng)期大量的積累是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。課本中的文本閱讀固然重要，但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇理解得透徹，終究還是淺的。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生利用課文中學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章，積累盡可能多的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，把課本中的文本精講多練，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生掌握閱讀方法，同時(shí)拿出一部分課進(jìn)行輻射性閱讀的閱讀指導(dǎo)課，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而使教學(xué)效果明顯超過(guò)原有語(yǔ)文課。這種輻射性閱讀以某一篇課文為中心，聯(lián)系相關(guān)文本進(jìn)行有序、有針對(duì)性的閱讀，使“舉一”和“反三”相結(jié)合，以此獲得大量的相關(guān)信息，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展語(yǔ)文知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

輻射性閱讀的方式多種多樣，我從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)采取以下一些形式是比較有效的。

一、比較式閱讀輻射，深化閱讀內(nèi)涵

有的文本與教材中的課文在內(nèi)容或表現(xiàn)手法上有很大的關(guān)聯(lián)，教師可以有意識(shí)地推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性的閱讀，在比較中反思、批判、感悟，在比較中更好地領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言風(fēng)格、主題思想等，培養(yǎng)比較性閱讀和批判性閱讀的能力，從而提高鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)課文《太陽(yáng)》后，我向?qū)W生推薦《太陽(yáng)的工作》這篇文章。雖然這兩篇文章都是介紹太陽(yáng)，但是在文體上有一些差別：前者是科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著非常密切的關(guān)系；后者是科學(xué)小品文，筆調(diào)更加活潑，通俗易懂。因此將兩文放在一起，就更能突出作品各自的特點(diǎn)。閱讀欣賞課上可以選擇更多此類(lèi)的文章，讓學(xué)生通過(guò)分析比較，認(rèn)識(shí)各種表達(dá)形式的不同作用，懂得恰當(dāng)?shù)剡x擇寫(xiě)作方法，為寫(xiě)作內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、提高文字表達(dá)能力提供一個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)。

比較式閱讀同樣適合深?yuàn)W的古詩(shī)文教學(xué)。學(xué)了學(xué)習(xí)蘇軾《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)，有意識(shí)地安排閱讀有關(guān)描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)，如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。通過(guò)閱讀中的比較，學(xué)生很快意識(shí)到同樣是描寫(xiě)西湖的詩(shī)，可是由于詩(shī)人在不同的時(shí)間看到西湖不同的景色，因此筆下的西湖也就各有千秋。蘇軾《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)中，詩(shī)人看到了西湖剛晴又雨時(shí)的美景，晴天里的西湖波光閃閃，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭?dòng)人，詩(shī)人用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫(xiě)了寧?kù)o素雅的西湖景致。楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，翠綠的蓮葉，嬌美的荷花，給我們展現(xiàn)了夏天西湖的迷人景色。蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》卻向我們描寫(xiě)了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨。第一句寫(xiě)黑云翻滾，第二句寫(xiě)大雨傾盆，后兩句寫(xiě)雨過(guò)天晴。大自然變化多么迅速，詩(shī)人用筆又多么神奇。這么比較，學(xué)生不但對(duì)古詩(shī)有了進(jìn)一步的理解，而且更是解除了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二、補(bǔ)充式閱讀輻射，拓寬閱讀視界

現(xiàn)在很多語(yǔ)文文本是由原作改編或節(jié)選的，在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以把原作推薦給同學(xué)，作為補(bǔ)充性的閱讀，觀其全貌，賞其整體，以使學(xué)生對(duì)中心思想的理解更為深刻。同時(shí)，學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難。如，教學(xué)有關(guān)列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事——《玩出了名堂》，就推薦《雨水里的秘密》供學(xué)生參讀。

有些閱讀內(nèi)容與所學(xué)文本存在著一些對(duì)應(yīng)關(guān)系，是對(duì)課文文本的補(bǔ)充、鞏固、強(qiáng)化，比如一些針對(duì)某篇課文重點(diǎn)、難點(diǎn)及空白進(jìn)行詮釋、補(bǔ)充的文章，這時(shí)教師應(yīng)有選擇地推薦給學(xué)生參讀。如，教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，描寫(xiě)了列寧是如何誘導(dǎo)致使孩子醒悟并放了灰雀，文中列寧儼然是位良心導(dǎo)師，是孩子轉(zhuǎn)變過(guò)程中的催化劑。那么列寧是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生了解并不詳細(xì)。而《誰(shuí)打碎花瓶》這篇文章向我們展現(xiàn)了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的列寧。通過(guò)閱讀，使學(xué)生更加明白應(yīng)該做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，由衷地對(duì)列寧產(chǎn)生崇敬之情。

補(bǔ)充一些與課文相關(guān)的閱讀材料，往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如，教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，我向?qū)W生推薦了《第一面五星紅旗的制作》《國(guó)旗的故事》等一系列有關(guān)國(guó)旗的文章，讀著讀著，學(xué)生深深地感受到五星紅旗是中華人民共和國(guó)的國(guó)旗，它代表著一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。當(dāng)她飄揚(yáng)在異國(guó)他鄉(xiāng)，她代表的就是中國(guó)。學(xué)了《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，讓學(xué)生閱讀有關(guān)的革命回憶錄，以此拓寬知識(shí)面，加深對(duì)課文的理解。

有些知識(shí)性較強(qiáng)的課文，介紹某個(gè)知識(shí)體系中的某一點(diǎn)，閱讀時(shí)可以介紹這個(gè)知識(shí)體系的其他方面，這也是學(xué)生很感興趣想了解的知識(shí)。如果教師把這相關(guān)聯(lián)的知識(shí)編寫(xiě)成一條條注釋，讓學(xué)生自讀，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，學(xué)習(xí)《月球之謎》一課時(shí)，把“月球的歷史”“月球上失重生活”“月球上的房屋”“月球上的白天黑夜”“月球和地球的故事”“人在月球上能不能生存”等10條注釋讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一個(gè)大背景中學(xué)習(xí)，既能扎實(shí)地學(xué)好課文，又能激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)范圍，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

三、求同性閱讀輻射，拓展閱讀廣度

常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！鼻笸捷椛渚褪沁x擇一些與課內(nèi)所學(xué)的課文在形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相近或相似的文章讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀類(lèi)似的文章達(dá)到“舉一反三”的目的。比如，教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，引薦一篇與之內(nèi)容相關(guān)的文章《日內(nèi)瓦花鐘換新裝》來(lái)拓寬學(xué)生的視野；學(xué)習(xí)《燕子》《翠鳥(niǎo)》等描寫(xiě)小動(dòng)物的課文時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師審時(shí)度勢(shì)，提供《蝙蝠與雷達(dá)》等介紹小動(dòng)物類(lèi)的科普讀物，既滿足了他們的求知欲，又掌握其寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的文章，如老舍的《內(nèi)蒙古風(fēng)光》，宗璞的《西湖漫筆》等；學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》時(shí)，就向?qū)W生推薦《寓言》。

四、欣賞性閱讀輻射，積淀閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”欣賞，是讀者再創(chuàng)造的心理活動(dòng)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品是必不可少的，在一篇篇美文面前，學(xué)生常會(huì)羨慕不已，教師準(zhǔn)確巧妙的啟發(fā)，可以使學(xué)生通過(guò)欣賞獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。如，學(xué)了《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》一組有關(guān)描天秋的課文后，我向?qū)W生提供了一組“美麗的秋天”的文章，里面有大量?jī)?yōu)美的詩(shī)歌、散文，供學(xué)生欣賞，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且給學(xué)生美的享受。同時(shí)，不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的美文可以滿足不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生需要。在學(xué)生吟誦這些優(yōu)美的文章時(shí)，不但感受了文學(xué)的魅力，而且可以作為范本，成為學(xué)生積累、仿寫(xiě)的平臺(tái)。

課外閱讀是文本教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，只有抓住文本之根，經(jīng)歷廣泛的輻射性閱讀之后，學(xué)生才會(huì)視野拓展，內(nèi)心敞亮，精神提升，語(yǔ)感增強(qiáng)。

編輯 韓 曉