隆艷琴

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，但結(jié)合農(nóng)村小學(xué)高段的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，效果并不很好，學(xué)生在閱讀后解決問題依然抓不住重點(diǎn)。從教師的教學(xué)模式上看，依然以講授式教學(xué)為主，學(xué)生在閱讀中的主體性沒有得到凸顯，方法沒找到，體驗(yàn)沒有得到豐富，閱讀效果自然不佳。在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主體，以合作探究而引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀過程中，不僅可更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，也可豐富學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 高段 閱讀 自主 探究

在高段閱讀教學(xué)中提倡發(fā)揮好學(xué)生的主體性，以探究方式來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，效果會(huì)好很多。對(duì)此，文章將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)高段閱讀教學(xué)實(shí)踐作簡要分析。

一、布置課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在廣大農(nóng)村，很大孩子都是留守兒童，父母不在身邊照管，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。進(jìn)入高年級(jí)后，隨著年齡的增長，學(xué)生的自主性有了一定的增強(qiáng)，在高段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)其今后的語文學(xué)習(xí)大有裨益。但在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要注重以明確的任務(wù)形式來進(jìn)行。如課文中的生字詞，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能借助工具書查閱并拼讀，了解其基本含義。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以分為以下幾種，一是生字詞的學(xué)習(xí)，要注重讓學(xué)生通過自學(xué)而初步認(rèn)讀。如《二泉映月》就要求學(xué)生課前能學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，初步理解由生字組成的詞語；二是課前觀察、了解任務(wù)，這類活動(dòng)重要在寫景類文章中應(yīng)用較多。如《長城》《頤和園》《記金華雙龍洞》一類文章的預(yù)習(xí)中，雖然學(xué)生沒有親自去過，但也可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等了解這些風(fēng)景名勝；三是對(duì)寫作背景的了解。如《圓明園的毀滅》預(yù)習(xí)中就要提前了解八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)知識(shí)；四是初讀課文，勾畫出自己不懂的地方。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都不太重視，多是采用“單刀直入”的方式直接進(jìn)入課文講解，沒有過渡，學(xué)生的閱讀興趣沒有被激發(fā)，課堂中的參與度不高。提倡通過情境方式來導(dǎo)入新的課文閱讀活動(dòng)，目的是要結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，以活動(dòng)、話題、故事、圖片等多種方式創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生在情境中感知課文，由課前的休息狀態(tài)快速轉(zhuǎn)到課文閱讀過程中，在初讀中初步了解課文內(nèi)容，為課堂中的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式較多。如以談話方式創(chuàng)設(shè)情境，在《釣魚的啟示》中就可問學(xué)生是否掉過魚，由此而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再問學(xué)生釣魚中是否獲得過什么啟發(fā)，由此而引入課文閱讀；如講故事方式，在《林草船借箭》《景陽岡》《猴王出世負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文的導(dǎo)入中就可讓學(xué)生先以講故事的方式來復(fù)述課文，導(dǎo)入新課；如借助圖片（有條件的學(xué)校可用多媒體）展示，然后提出問題，在《鯨》的教學(xué)中就可用幻燈展示鯨的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看后再導(dǎo)入。導(dǎo)入后要及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，感知文章的內(nèi)容。如《落花生》教學(xué)中導(dǎo)入后問“課文講了一個(gè)什么故事，你能用自己的話說一說嗎？”以此而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，嘗試用自己的話來概括內(nèi)容。

三、小組合作交流，共同探究問題

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師就需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逐層提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如《窮人》的教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生感受桑娜的家境和勤勞，先組織學(xué)生閱讀“等待丈夫”這部分的內(nèi)容，讀后思考有什么感受，交流從哪些地方體會(huì)出來的。學(xué)生閱讀后在小組內(nèi)交流自己的感受，教師順勢(shì)追問“桑娜的家境怎么樣？你從哪里知道？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“補(bǔ)”、“破帆”、“勉強(qiáng)填飽肚子”等詞語來感受桑娜家庭的貧困，生活艱難。再追問學(xué)生“你覺得桑娜是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)桑娜的描寫而體會(huì)其勤勞和能干。

在組織學(xué)生討論和交流的過程中要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。以《桃花心木》中感悟樹木生長“不確定”的引導(dǎo)為例，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第十二自然段并思考種樹人這樣做有道理沒有，為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？在學(xué)生讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生找到“百年”，體會(huì)其時(shí)間之長。假如我們就是一顆樹，在生長的過程中會(huì)遇到些什么？由學(xué)生發(fā)言后而引出“不確定”，再追問，“面對(duì)那么多‘不確定，如果是你，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生說后教師再結(jié)合課文點(diǎn)撥。

四、讀后拓展，促進(jìn)體驗(yàn)生成

結(jié)合小學(xué)語文高段閱讀實(shí)踐來看，課后拓展環(huán)節(jié)還是較少，一般教師組織學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后，多以書面練習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不可否認(rèn)，書面練習(xí)是不可缺少的，但活動(dòng)類練習(xí)也不可少。通過課堂探究而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了掌握，初步體驗(yàn)其內(nèi)涵后，課后還要注重以多樣化的拓展方式來幫助學(xué)生再次閱讀課文，生成體驗(yàn)，這樣才利于閱讀效率的提升。

閱讀后常見的拓展活動(dòng)一是復(fù)述活動(dòng)，如以“講故事”形式而組織學(xué)生比賽，通過復(fù)述課文內(nèi)容而生成出對(duì)內(nèi)涵的體驗(yàn)。如《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)后在講故事活動(dòng)中讓學(xué)生更全面地了解魯迅，學(xué)習(xí)魯迅先生的革命精神；二是課后實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、旅游、實(shí)踐等。農(nóng)村生活是豐富多彩的，課后組織學(xué)生展開各類活動(dòng)，不僅可起到鞏固作用，還可讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。如《松鼠》的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生去觀察松鼠，學(xué)生在觀察中更好地了解了松鼠的外形、習(xí)性，還可借此滲透人與自然和諧共存的理念。

不可否認(rèn)，農(nóng)村孩子因家庭、環(huán)境等多方因素的影響，語文學(xué)習(xí)能力稍弱一些。但只要能從傳統(tǒng)觀念中解放出來，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生多參與、多交流，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作探究，閱讀教學(xué)效率自然會(huì)得到不斷提升。

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