張正亮 余小英

【摘要】多年來由于受傳統(tǒng)教育觀念和課程理論的影響，我國應(yīng)用題教學(xué)的價值定位、課程的內(nèi)容體系、呈現(xiàn)形式、教學(xué)模式和方法一直沒有重大突破。學(xué)生普遍感覺應(yīng)用題難學(xué)，教師也認(rèn)為應(yīng)用題難教，應(yīng)用題教學(xué)似乎己經(jīng)成為一個難以攻破的堡泉。以解決問題為核心的新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布向我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革展現(xiàn)了新的理念，并帶來新的生機(jī)和活力。本文探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題

1.1呈現(xiàn)形式單一，結(jié)構(gòu)封閉

雖然編寫教材時考慮到學(xué)生識字水平和認(rèn)知水平，低年級應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式多以圖畫表格為主，但從中年級開始大多用文字來述說應(yīng)用題，大段的文字無法激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。而且從傳統(tǒng)應(yīng)用題的特點可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題的編寫總是要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性帶來的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時容易形成思維定勢。

1.2內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實際。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計并未緊貼時代脈搏，學(xué)生不熟悉或己過時的生活內(nèi)容仍可在教材中見到。一般來說，教材編寫完成之后有一定的使用周期，教材的穩(wěn)定性和社會的變化性是一對永遠(yuǎn)存在的矛盾。

1.3教學(xué)僅僅注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。

應(yīng)該說應(yīng)用題在培養(yǎng)兒童思維能力方而作用是巨大的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題非常注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在這方而教師也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也是可以繼續(xù)深入研究的教學(xué)領(lǐng)域。同時也應(yīng)清楚地認(rèn)識到思維能力不等于邏輯思維能力，思維能力還包括直覺思維、形象思維、發(fā)散性思維等。

1.4教學(xué)“類型化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的安排也有差異。應(yīng)該看到分類是給老師教學(xué)作依據(jù)的，教材也只是教學(xué)的參考，若老師在教學(xué)中也向?qū)W生灌輸這種分類思想就不恰當(dāng)了。但一些教師喜歡設(shè)置“典型例題”，將應(yīng)用題劃分為幾種類型，每種類型都有一種確定的解法，他們熱衷于學(xué)生背幾個公式或關(guān)系式，使學(xué)生拿到題目不是去分析而是去套公式。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生不能對所學(xué)知識產(chǎn)生有效的遷移，解決實際問題無從談起。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1教會學(xué)生如何審題

對于應(yīng)用題來說，審題才是解題的關(guān)鍵，審題如果出現(xiàn)偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學(xué)生在解題過程中往往會出現(xiàn)審題不清的問題，使得解題思路錯誤，或者產(chǎn)生審題恐懼，導(dǎo)致對題目無從下手。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師一定要注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。審題就是對題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言表達(dá)相對精確，有時候一字之差就會導(dǎo)致解題的錯誤，所以學(xué)生要從低年級開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，在讀題的過程中小能加減字?jǐn)?shù)而且還要通過精讀細(xì)讀分析清楚解題需要的條件以及數(shù)量的關(guān)系。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要從應(yīng)用題實例內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。

2.2加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力

在新課改的要求中，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解答問題的能力，可是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻普遍存在這樣的現(xiàn)狀，就是很多學(xué)生在解題時喜歡按照老師的公式進(jìn)行，老師講過的就會做，但是稍微有變化就無所適從，但是對于學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的目的小能只是單純的獲得結(jié)果，或者死板的套用公式，而是要形成一種舉一反三的數(shù)學(xué)能力，所以，教師在選擇練習(xí)題的時候一定要注意題型的多變性，通過擴(kuò)編、改編等形式組織出能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的新題型。

2.3充分利用多媒體

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，大多數(shù)都死文字?jǐn)⑹?，而且敘述的?nèi)容也比較簡單，幾個條件和一個問題，枯燥乏味。在信息技術(shù)發(fā)展之后，多媒體被越來越多的運用到課堂之中，正確的運用多媒體進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒體的引入必須要符合課堂的需要。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時候可以適度的引入視頻或者畫面創(chuàng)設(shè)意境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以自接給出學(xué)生一個游樂場的視頻，然后給出這樣的一組數(shù)據(jù)：學(xué)校組織全校900名師生去游樂場，每輛校車可以乘坐48人，游樂場的門票是50元，一年級有98人，學(xué)校距離游樂場有20公里等等。在這個視頻中，學(xué)生完全可以把自己融入到游樂場的意境之中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，然后讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容給出的數(shù)據(jù)編出小同類型的應(yīng)用題，這就讓枯燥無味的數(shù)學(xué)題變得生動活潑起來，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的需要，又容易被學(xué)生所接受。

2.4重視對教學(xué)過程的反思

數(shù)學(xué)教學(xué)的載體是數(shù)學(xué)課堂，但是一節(jié)課的結(jié)束并小意味著教學(xué)過程的結(jié)束，一個完整的教學(xué)過程還應(yīng)該包括對教學(xué)思路的研究、課后效果的評價以及學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況等。在一堂課的內(nèi)容結(jié)束之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些思考的時間，讓學(xué)生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優(yōu)點和缺點分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考小僅僅是教學(xué)的結(jié)果，也是教學(xué)過程中所用的方法和策略。多進(jìn)行這種形式的思考，有利于提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成解決問題的一套方式，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。而且，通過這種形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從中得到成就感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)改革是否適當(dāng)從一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的成敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺向人們展現(xiàn)了許多新的教育教學(xué)理念，最為突出的就是要以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)了人本主義精神，為應(yīng)用題教學(xué)改革指明了方向。作為一名未來的人民教師，我通過自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及對當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)和改革情沉的了解，對如何開展應(yīng)用題教學(xué)談了自己粗淺且顯稚嫩的看法。教學(xué)無比境，應(yīng)用題教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需我們在實踐中去積累和豐富、發(fā)展。

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