趙晶晶

【摘要】本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)影響當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力提升的幾點(diǎn)因素進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題闡述了自己的一些想法，希望為提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口逐漸向中小城市涌入，在這種大環(huán)境之下，農(nóng)村勞動(dòng)力短缺現(xiàn)象日益嚴(yán)重，與此同時(shí)，也給農(nóng)村教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。

一、影響農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的因素分析

1、家庭環(huán)境影響

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生的家庭環(huán)境調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生為留守兒童，隔代教育的普遍性直接影響了農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升。與此同時(shí)，一些農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在教育觀念上的落后，影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。部分家長(zhǎng)眼界受到局限，片面關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了寫作教學(xué)對(duì)于孩子情感表達(dá)，思想溝通的重要作用。

2、高速信息環(huán)境帶來的負(fù)面影響

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及，農(nóng)村小學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到大量的作文模板，信息環(huán)境在增加小學(xué)生語言積累同時(shí)，也給其寫作抄襲制造了便利。當(dāng)前小學(xué)生年齡階段，判斷能力較弱，信息篩選能力不強(qiáng)，一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息也可能對(duì)小學(xué)生造成負(fù)面的影響。真正適用于小學(xué)生語文作文教學(xué)的資料反而得不到良好利用，因此，在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)開展。

3、寫作能力與寫作素材的欠缺

受多方面因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，小學(xué)生作文普遍僵化，情感缺乏真實(shí)性現(xiàn)象廣泛存在。小學(xué)生尚處于身心全面發(fā)展階段，思想與心智都不成熟，因此，在寫作過程中模仿的跡象比較顯著，忽略了真情實(shí)感的表達(dá)，表達(dá)方式為簡(jiǎn)單的字詞句堆積，內(nèi)容也相對(duì)枯燥單一。其次，寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過對(duì)生活事實(shí)以及環(huán)境的觀察，進(jìn)行文字的處理與加工，才能寫出優(yōu)秀的作文。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文中脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象比較明顯，一些學(xué)生為應(yīng)付寫作，東拼西湊，或者憑空捏造出一些素材。如《難忘的一件小事》寫作時(shí)，許多小學(xué)生寫出的事情大同小異，這些刻意的模仿與虛構(gòu)，對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)極其不利。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的方法及技術(shù)

1、建立“飛信”傳情的親子關(guān)系，關(guān)注寫作教學(xué)

家長(zhǎng)的教育觀念在很大程度上影響到小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，家長(zhǎng)對(duì)寫作教學(xué)的忽略現(xiàn)象，作為教師要幫助建立起學(xué)生與家長(zhǎng)的情感紐帶，讓學(xué)生每周給自己的父母寫一封信，除了記錄自己一周所見所聞外，重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生的距離，同時(shí)也是學(xué)生自己思想成長(zhǎng)過程的重要記錄方式。如父母過生日，小學(xué)生可以寫上一張賀卡，表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感謝。家長(zhǎng)與孩子在真情實(shí)意的文字交流中，可以更好理解對(duì)方的想法，而不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)與反抗。

2、通過培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升寫作能力

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語文作文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量少，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力差等問題，做為一線教師，在教學(xué)過程中要積極為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，在保證學(xué)生閱讀量的前提下，又要為學(xué)生閱讀掃清負(fù)面的障礙。例如在教學(xué)過程中，搜集竇桂梅老師推薦的各年級(jí)閱讀課本，提供學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_展拓展閱讀，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的寫作思想。再次，還可以通過引導(dǎo)小學(xué)生將每天看到的、接觸到的事情記在日記當(dāng)中，長(zhǎng)時(shí)間的寫作對(duì)于學(xué)生寫作能力、生活觀察能力都有促進(jìn)作用。

例如在《三個(gè)兒子》的閱讀過程中，教師通過對(duì)文章的延伸教育，開展適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，并通過有梯度的問題設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)。為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子，換位思考，如果是你，該如何進(jìn)行勸說。通過對(duì)閱讀內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生思考、改寫、續(xù)寫，或者通過話劇形式進(jìn)行表現(xiàn)，對(duì)于提高小學(xué)生寫作能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性都有積極的意義。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、獨(dú)立思考，提高寫作能力

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境有限，針對(duì)一些作文題目，缺少寫作的素材，抓耳撓腮半天也仍然無從下筆。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急就是要帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生更深的去感受生活，觀察生活，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，積累素材為寫作打下基礎(chǔ)。農(nóng)村生活有其獨(dú)特的生活體驗(yàn)是城市學(xué)生無法體會(huì)到的，如農(nóng)村里養(yǎng)的看家小狗，池塘里的鴨、地里的蚯蚓等，都是作文教學(xué)的豐富素材。其次，農(nóng)村的四季界線非常明顯，不同的季節(jié)，地里栽種的蔬菜不同，水果品種也不同，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察，并記錄觀察結(jié)果，可以提高農(nóng)村小學(xué)生寫作的趣味性以及積極性。

4、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生年齡階段都擁有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)事物充滿好奇心，針對(duì)小學(xué)生這一階段性格特點(diǎn)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要不斷豐富教學(xué)形式與教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提高。首先，可以通過作文教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造教學(xué)情境。如通過耳熟能詳?shù)墓适乱搿D片生動(dòng)展示等，使小學(xué)生在熟悉中探索、思考與升華。其次，關(guān)注寫作技巧的傳授，為文章增色添彩。對(duì)于寫作教學(xué)，務(wù)必要求學(xué)生以真情實(shí)感為前提，通過適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作品借鑒，詩句、成語、歇后語、典故等的引用，提高寫作的技巧性以及作文的質(zhì)量。再次，教師要關(guān)注與學(xué)生建立平等、尊重的學(xué)生關(guān)系，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)學(xué)生，幫助克服寫作中遇到的問題，奠定學(xué)生學(xué)好寫作的自信心。

結(jié)語：

作為教育工作者，筆者在不斷思考如何開展本職工作同時(shí)，也對(duì)如何提高教學(xué)效率，教會(huì)農(nóng)村學(xué)生必要的語文知識(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)公民進(jìn)行了不斷的探索。以上，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握農(nóng)村孩子得天獨(dú)厚的條件對(duì)如何改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生寫作方法，提升寫作能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，善于表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了分析。

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