代　青　姜鳳萍

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

中美高中生物教材“生態(tài)學(xué)”部分的比較研究

代青姜鳳萍

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

[摘要]生態(tài)學(xué)在整個(gè)高中生物學(xué)中占到了相當(dāng)大的比重，中美高中生物教材“生態(tài)學(xué)”部分的比較對(duì)我國(guó)借鑒國(guó)外生物教材的編寫經(jīng)驗(yàn)從而發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)具有重要意義。本文從編寫依據(jù)、組織結(jié)構(gòu)、組織內(nèi)容這些方面來(lái)比較中美高中生物教材生態(tài)學(xué)部分的異同：美國(guó)教科書《生物·生命的動(dòng)力》組織結(jié)構(gòu)更清晰，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣，也更凸顯了生物教學(xué)中核心概念的重要性；我國(guó)人教版教科書教育內(nèi)容深度和難度相對(duì)較低，更加側(cè)重于引發(fā)學(xué)生思考。二者設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都很貼近學(xué)生實(shí)際生活，滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念。但美國(guó)教材的實(shí)驗(yàn)操作更易，蘊(yùn)含了更多的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中；中美；生物課程；生物教材；比較研究

一、問題的提出

近年來(lái)，由于環(huán)境問題日益突出，世界各國(guó)越來(lái)越重視生態(tài)文明建設(shè)，生態(tài)學(xué)成為各個(gè)國(guó)家高中生物學(xué)教材的重要組成部分。生態(tài)學(xué)在整個(gè)高中生物學(xué)中占到了相當(dāng)大的比重，因此中美高中生物教材“生態(tài)學(xué)”部分的比較，對(duì)我國(guó)借鑒國(guó)外生物教材的編寫經(jīng)驗(yàn)從而發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)具有重要意義?，F(xiàn)階段，中美教材生態(tài)學(xué)部分的對(duì)比研究相對(duì)不多，而且教材比較主要側(cè)重于從宏觀角度分析，特別是對(duì)教材的知識(shí)體系編排、圖像系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系(習(xí)題)、學(xué)科綜合、與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)、科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)板塊等方面的綜合比較[1-5]；或者從一個(gè)較為重要的生物學(xué)教學(xué)方面出發(fā)如“STS教育”[6]“生物科學(xué)史教育”[7]等，分別比較中美教材在這一方面的主題以及呈現(xiàn)方式等。此外，教材的編寫依據(jù)是教材比較的基礎(chǔ)，而主要核心概念和規(guī)律的呈現(xiàn)方式更能反映教材編者的基本理念。[8]因此，本研究主要從編寫依據(jù)、組織結(jié)構(gòu)、組織內(nèi)容等方面來(lái)比較中美高中生物生態(tài)學(xué)部分的教材。

二、研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，分析框架包括：編寫依據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn)的要求)、教材的組織結(jié)構(gòu)、教材的編寫內(nèi)容(篇幅、知識(shí)點(diǎn)、核心概念、實(shí)驗(yàn))。

研究使用的中國(guó)教材是2004年人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》必修的部分，生態(tài)學(xué)分布在必修三；所使用的美國(guó)教材是2004年麥格勞—希爾教育出版社(The McGraw-Hill Companies，Inc)出版的《生物·生命的動(dòng)力》(Biology·The Dynamics of Life)，生態(tài)學(xué)部分分布在第一冊(cè)。

三、研究結(jié)果

1.兩個(gè)版本教材生態(tài)學(xué)的編寫依據(jù)比較

美國(guó)教材的編寫依據(jù)是《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，是綜合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)生態(tài)學(xué)的要求分別從知識(shí)方面和教學(xué)方式上進(jìn)行闡述，其標(biāo)準(zhǔn)涉及兩大部分：生命體的相互依賴性與生命系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量和組織。美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》生命科學(xué)部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接就是微觀標(biāo)準(zhǔn)指南。中國(guó)教材的編寫依據(jù)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，其中涉及生態(tài)學(xué)的部分主要在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這一模塊，在模塊的基礎(chǔ)上又細(xì)分成各個(gè)主題，然后再分為微觀的具體標(biāo)準(zhǔn)。下面重點(diǎn)比較二者對(duì)生態(tài)學(xué)部分的要求。

表1　我國(guó)人教版高中生物教材有關(guān)生態(tài)學(xué)的編寫依據(jù)[9]

表2　美國(guó)《生命的動(dòng)力》有關(guān)生態(tài)學(xué)的編寫依據(jù)[10]

從表2可看出中國(guó)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》更為概括，對(duì)知識(shí)的掌握程度也給出了參考，比如出現(xiàn)“列舉”、“描述”、“闡明”等表示學(xué)習(xí)程度的詞語(yǔ)，要求得比較具體、系統(tǒng)。而美國(guó)高中生物課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是將具體的核心知識(shí)一一列出，對(duì)核心知識(shí)的要求更高。就“標(biāo)準(zhǔn)”生態(tài)學(xué)部分的內(nèi)容而言，中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重生態(tài)學(xué)基本概念、規(guī)律、模型的掌握，重點(diǎn)比較突出。而美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)涉及生態(tài)學(xué)的各個(gè)方面，非常具體，不僅解釋宏觀的生態(tài)學(xué)還解釋相關(guān)的微觀原理，這樣也就延展了知識(shí)系統(tǒng)。

2.兩個(gè)版本教材生態(tài)學(xué)的組織結(jié)構(gòu)比較

美國(guó)的教材《生物·生命的動(dòng)力》中生態(tài)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的部分排在整本書的第二章，而第一章是生物學(xué)簡(jiǎn)介。美國(guó)的教材以先總后分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，生態(tài)學(xué)最先介紹。與此形成鮮明對(duì)比的是，人教版教材的生態(tài)學(xué)部分位于高中生物必修3的最后，同時(shí)也是整套教材必修部分的最后。也就是說(shuō)，美國(guó)教材認(rèn)為生態(tài)學(xué)部分更易于學(xué)生掌握故放到前面介紹，這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)安排順序的。而中國(guó)人教版的教材是由微觀到宏觀來(lái)組織的，先給學(xué)生構(gòu)建起基本的生物認(rèn)知元素，之后再去建構(gòu)宏觀的生態(tài)大廈。

中美生態(tài)學(xué)部分的呈現(xiàn)在知識(shí)組織的結(jié)構(gòu)上也有很大的區(qū)別。美國(guó)的教材中，生態(tài)學(xué)部分是一個(gè)獨(dú)立的單元，由單元首頁(yè)、章節(jié)和單元測(cè)評(píng)三部分組成。每一個(gè)章節(jié)又由章首頁(yè)、節(jié)、學(xué)科的綜合和章復(fù)習(xí)組成。每一節(jié)一般由本節(jié)預(yù)覽、正文內(nèi)容、與自然科學(xué)的綜合(或詞源)、技能實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、本節(jié)復(fù)習(xí)五部分組成。相比于美國(guó)教材，中國(guó)人教版以章為最大單位，每章由章首頁(yè)、若干節(jié)、本章小結(jié)和自我檢測(cè)四部分組成。每個(gè)小節(jié)又由問題探討、本節(jié)聚焦、小節(jié)正文、相關(guān)信息、小節(jié)練習(xí)組成。除此之外，課本中還穿插了很多擴(kuò)展閱讀，包括“與生物相關(guān)的職業(yè)”和“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等，詳細(xì)介紹如表3所示。

表3　兩個(gè)版本教材生態(tài)學(xué)的組織結(jié)構(gòu)比較

通過(guò)表3可以看出：美國(guó)的教科書與中國(guó)人教版教科書相比，結(jié)構(gòu)層次更清晰?！渡铩ど膭?dòng)力》中知識(shí)分為單元、章、節(jié)三個(gè)層次，在每個(gè)層次的開頭都有此部分的知識(shí)點(diǎn)介紹，在每個(gè)層次的結(jié)尾又有知識(shí)的總結(jié)。層層的結(jié)構(gòu)使得美國(guó)的教科書看起來(lái)重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。除此之外，每個(gè)小節(jié)的內(nèi)部又分為兩個(gè)層次。相關(guān)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成知識(shí)點(diǎn)組，稱為第一層；每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)作為第二層。段落的組織以概念和知識(shí)為中心，語(yǔ)言平實(shí)，正文中沒有與學(xué)生的互動(dòng)，語(yǔ)句以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂鼍錇橹?。中?guó)人教版教科書則把知識(shí)抽象化，更注重知識(shí)內(nèi)在的邏輯探索，所以表現(xiàn)出來(lái)一定的融合性。例如《生物·生命的動(dòng)力》中種群增長(zhǎng)的原理從種群增長(zhǎng)的速度、種群增長(zhǎng)的客觀條件、限制種群增長(zhǎng)的因素、環(huán)境容量等介紹。而人教版教科書直接是以種群數(shù)量的變化中種群數(shù)量增長(zhǎng)的模型介紹開始。

3.兩個(gè)版本教材生態(tài)學(xué)的編寫內(nèi)容比較

(1) 教材內(nèi)容的篇幅比較。就教材內(nèi)容的篇幅而言，美國(guó)教材中生態(tài)學(xué)作為獨(dú)立單元一共占用了106頁(yè)，其中100頁(yè)為知識(shí)講解，4頁(yè)為知識(shí)總結(jié)，2頁(yè)為測(cè)評(píng)。中國(guó)人教版教材生態(tài)學(xué)部分分布在必修三中共占用73頁(yè)，其中有11頁(yè)(不足一頁(yè)的按半頁(yè)計(jì)算)為練習(xí)題。可見美國(guó)教材中生態(tài)學(xué)的篇幅要比中國(guó)人教版教材多，而中國(guó)人教版教材中的習(xí)題篇幅比重要高于美國(guó)教材。

(2) 教材中的知識(shí)點(diǎn)比較。美國(guó)教材與中國(guó)教材都系統(tǒng)地對(duì)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了講解，使學(xué)生具備初步的生態(tài)學(xué)知識(shí)。但是作為基礎(chǔ)知識(shí)的普及，兩教材的取舍還是有所不同。首先，美國(guó)教材的內(nèi)容更加豐富，知識(shí)點(diǎn)更多?？傮w來(lái)說(shuō)，中國(guó)教材必修中的內(nèi)容除了“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”外，其他內(nèi)容美國(guó)教材中都有。除此之外，美國(guó)教材中還有很多中國(guó)教材中沒有的部分，即便是兩個(gè)教材都有的部分，美國(guó)教材較中國(guó)教材也更加詳細(xì)。比如中文教材物質(zhì)循環(huán)只講解了碳循環(huán)，而美國(guó)教材中的物質(zhì)循環(huán)講解了碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)、磷循環(huán)等。再比如在中國(guó)教材中，生物的種間共生關(guān)系只有寄生與互利共生；而在美國(guó)教材中除了這兩種關(guān)系外還介紹了共棲。

相比之下，中國(guó)的教材是少而精。中文教材的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于美國(guó)的教材少，但是生態(tài)學(xué)部分的篇幅卻接近，也就是說(shuō)同樣的知識(shí)點(diǎn)，中文教材用了比美國(guó)教材更多的篇幅。具體來(lái)說(shuō)就是中文教材中有較多的案例和生物科學(xué)史的內(nèi)容，使學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解。比如在講種群增長(zhǎng)的“S”形曲線的時(shí)候，中文教材中就舉了草履蟲的例子證明種群經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的增長(zhǎng)后，數(shù)量趨于穩(wěn)定。同時(shí)又舉了大熊貓的例子證明在環(huán)境遭到破壞的情況下，K值會(huì)相應(yīng)地變小。

(3) 教材中的核心概念比較。概念是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映客觀事物的思想；概念要用“詞語(yǔ)”來(lái)表征。如果表征某一概念的詞語(yǔ)是某門學(xué)科中的專用語(yǔ)就稱為術(shù)語(yǔ)，《生物·生命的動(dòng)力》在“本節(jié)預(yù)覽”中列出了一系列的“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”，這些術(shù)語(yǔ)在該節(jié)的正文中都是比較重要的，字體會(huì)加粗，非常突出。其中生態(tài)學(xué)部分“生物與環(huán)境”中列出的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)有生態(tài)學(xué)、生物圈、非生物因素、生物因素、種群、生態(tài)系統(tǒng)、棲息地、小生境、共生、共棲、互利共生、寄生；“態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”中列出的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)有自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、分解者、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)、食物網(wǎng)、生物量。

在每一章的復(fù)習(xí)指南中，會(huì)解釋幾個(gè)重要概念，再次把關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)列出來(lái)。對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題中，第一題就是復(fù)習(xí)術(shù)語(yǔ)，這樣是為了使學(xué)生能夠用正確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)科學(xué)概念和理論；而中國(guó)的教材沒有單獨(dú)列出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，這些核心的概念分散在各個(gè)章節(jié)，字體也會(huì)加粗，并且有特定的定義。中國(guó)人教版教材生態(tài)學(xué)部分是以概念的形式散布在正文中并加黑，出現(xiàn)過(guò)的概念有：種群密度、環(huán)境容納量、群落、豐富度、演替、初生演替、次生演替、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。相比之下可見美國(guó)對(duì)生物學(xué)教學(xué)中核心概念的重視程度之高。

(4) 教材中的實(shí)驗(yàn)比較。作為自然科學(xué)的生物學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素質(zhì)都有至關(guān)重要的作用。因此，各國(guó)的中學(xué)生物學(xué)都極為重視實(shí)驗(yàn)，中美教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比如表4所示。

表4　中美教材中生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比

從表4可看出，中美教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都很貼近學(xué)生生活。例如兩版教材都對(duì)生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行了探索和分析，如美國(guó)教材中“運(yùn)用數(shù)據(jù)——計(jì)算人口倍增時(shí)間”，人教版教材中“搜集我國(guó)利用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的資料”，這些數(shù)據(jù)收集調(diào)查分析不僅僅停留在教科書和理論上，而是深入生活、選擇周圍的情境材料進(jìn)行探究。

中美生物學(xué)教材生態(tài)學(xué)部分也都充分滲透了生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念。隨著環(huán)境問題日益嚴(yán)重，全球也越來(lái)越重視生態(tài)環(huán)保教育。例如美國(guó)教材中“土壤的保護(hù)(模擬土壤的侵蝕)”，中國(guó)人教版教材中“搜集人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響”。這些環(huán)保主題的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境問題，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。

中美教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在差異，美國(guó)教材《生物·生命的動(dòng)力》生態(tài)學(xué)部分所涉及的實(shí)驗(yàn)比中國(guó)人教版教材多得多，美國(guó)教材涉及的實(shí)驗(yàn)有很多是“迷你”實(shí)驗(yàn)，在課堂上就能進(jìn)行，比如檢測(cè)二氧化碳、觀察地衣等。而中國(guó)人教版教材中生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)比較大型，在課堂上難以展開，整個(gè)實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜、用時(shí)長(zhǎng)。

美國(guó)教材中的實(shí)驗(yàn)特別注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)的分析環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如表5所示。

表5　中美教材中生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的對(duì)比

美國(guó)教材中的問題都以觀察、調(diào)查、觀察與推斷、對(duì)比和比較、繪制圖表、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、測(cè)量、分類、運(yùn)用概念、構(gòu)建模型、分析信息、解釋數(shù)據(jù)等進(jìn)行分類，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在思考問題的過(guò)程中培養(yǎng)各種思維的能力。而中國(guó)人教版教材中的實(shí)驗(yàn)較為注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作和結(jié)果。

四、結(jié)論與討論

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)高中生物課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)講求高度，內(nèi)容和講授的方法留有一定的靈活性，各地可以結(jié)合自身的特點(diǎn)編寫選用自己的教材，在難易度的掌握上偏難。而中國(guó)高中生物課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求得比較系統(tǒng)、具體，這樣各地即便采用不同版本的教材，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容基本不會(huì)有太大差別。二者比較沒有好壞之分，美國(guó)設(shè)置這樣的教育內(nèi)容也是和美國(guó)的國(guó)情、社會(huì)現(xiàn)狀相符的，其教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力和觀念的培養(yǎng)。而中國(guó)設(shè)置的教育內(nèi)容深度和難度相對(duì)較低，這樣的教育內(nèi)容也有其優(yōu)點(diǎn)——從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

美國(guó)教材《生物·生命的動(dòng)力》與中國(guó)人教版教材相比組織結(jié)構(gòu)更清晰；人教版教材所呈現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)更為抽象，更注重知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，注重引發(fā)學(xué)生探索，所以結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式具有一定的融合性。這種探索性與融合性需要與課堂、教師的引導(dǎo)緊密結(jié)合才能體現(xiàn)其優(yōu)長(zhǎng)，而美國(guó)教材更加適宜學(xué)生自學(xué)。

美國(guó)教材與中國(guó)教材都系統(tǒng)地對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了講解，但美國(guó)生態(tài)學(xué)教材的內(nèi)容更加豐富，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面非常廣，也更凸顯了生物教學(xué)中核心概念的重要性。中國(guó)教材更加重視學(xué)生的思考，一般不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)各方面細(xì)微的總結(jié)，這些東西都只出現(xiàn)在老師的教案上，由老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在中國(guó)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提了很久，但是從教材中還是能發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育留下的影響。由于中國(guó)的考試對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握考查比較嚴(yán)格，這就要求中國(guó)的教材不能有太多的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)要把教材上出現(xiàn)的內(nèi)容盡可能講解清楚，有助于學(xué)生理解。相比之下，美國(guó)的教材內(nèi)容雖然多，但是對(duì)知識(shí)把握程度的要求相對(duì)較低，這就使得學(xué)生可以盡可能地開闊自己的眼界。

中美生物教材設(shè)計(jì)的生態(tài)學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都很貼近學(xué)生實(shí)際生活，滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念。但美國(guó)教材的實(shí)驗(yàn)操作更易，蘊(yùn)含了更多的科學(xué)素養(yǎng)。在目前我國(guó)中學(xué)生物教材中，在體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培育科學(xué)方法方面還不夠全面。主要是簡(jiǎn)單的具體方法訓(xùn)練，如觀察、分類、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)并提出問題、形成假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模型化、給出定義等則沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)不夠充分。我國(guó)中學(xué)生物教材應(yīng)包涵更多的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法培育相關(guān)的內(nèi)容，這是我國(guó)人教版教材生態(tài)學(xué)部分有待改善的地方。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2015-03-21

[作者簡(jiǎn)介]代青(1990-)，女，河南駐馬店人，碩士研究生；姜鳳萍(1967-)，女，吉林通榆人，碩士，副教授。

[中圖分類號(hào)]G40-059.3

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0119-05

教育比較[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.031