黃曉娜　王　標(biāo)

(1.東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社，吉林 長春 130117；2.海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 海口 570058)

農(nóng)村高中課程改革的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然選擇

黃曉娜1王標(biāo)2

(1.東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社，吉林 長春 130117；2.海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?570058)

[摘要]高中課程改革自2004年秋季啟動(dòng)以來，目前正處于修訂完善進(jìn)一步推動(dòng)階段。通過對(duì)云南、四川、貴州、重慶地區(qū)部分高中教師的問卷調(diào)查，研究了農(nóng)村高中課程改革的實(shí)然狀態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村高中課程改革理念等認(rèn)可度較高，但缺乏三級(jí)課程實(shí)施相關(guān)匹配制度和評(píng)價(jià)方式；國家課程基本得到有效實(shí)施，但通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)施情況堪憂；地方課程基本缺席，校本課程開發(fā)與實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)；注重教師研修，積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。對(duì)此，提出了農(nóng)村高中課程改革的建議：應(yīng)加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，重視課程資源開發(fā)與利用，努力提升教師專業(yè)水平，加大對(duì)農(nóng)村高中教育的投入和設(shè)施配備。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育；高中課程；三級(jí)課程

2004年，廣東、山東、海南、寧夏作為第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行高中教育課程改革實(shí)驗(yàn)，由此開始，全國范圍內(nèi)新一輪高中課程改革拉開序幕。時(shí)至今日，大部分省份均進(jìn)入了課程改革，而且課程改革也即將在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下進(jìn)行全面修訂。那么已經(jīng)實(shí)施了十余年的高中課程改革在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)展如何呢。本文針對(duì)該問題選取部分地區(qū)進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、調(diào)查對(duì)象

表1樣本容量

區(qū)域?qū)W校數(shù)量/所教師數(shù)量/人校長數(shù)量/人云南4355貴州3404四川3536重慶4708合計(jì)1419823

調(diào)查主要圍繞高中三級(jí)課程(國家課程、地方課程和校本課程)的實(shí)施展開，具體來說，包括教師對(duì)三級(jí)課程內(nèi)涵的理解及認(rèn)同，以及國家課程、地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施情況。研究主要采用問卷調(diào)查，輔之以訪談和觀察法。本次調(diào)查共選擇了云南、貴州、四川、重慶4省(市)農(nóng)村地區(qū)14所高中(絕大部分高中集中在縣城)，樣本選擇考慮了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平等特征，具體情況如表1。

調(diào)查中共發(fā)放教師(含校長)問卷221份，回收214份，其中有效問卷205份，有效率為95.7%，說明問卷所獲信息可作為研究資料加以采信。

二、農(nóng)村高中課程改革的實(shí)然狀態(tài)

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料進(jìn)行整理分析，我們認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村高中課程改革現(xiàn)狀突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程改革理念等認(rèn)可度較高，但缺乏三級(jí)課程實(shí)施相關(guān)匹配制度和評(píng)價(jià)方式

課程改革提出了諸多新的理念，涵蓋理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等六個(gè)方面。其中教師對(duì)課程改革提出的教學(xué)方式了解程度最高(比較了解的占52.7%，非常了解占22.3%)，其他依次是學(xué)習(xí)方式、課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容，最后是評(píng)價(jià)方式。同時(shí)教師認(rèn)為本次課程改革其理念等在農(nóng)村高中教育中實(shí)施比較適合，各維度認(rèn)為不適合的比例都很低，約為10%。教師普遍認(rèn)為三級(jí)課程符合教育發(fā)展需要，但還缺乏實(shí)施的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)方式。如受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和高考的影響，大多數(shù)高中教師的教學(xué)目標(biāo)直指高考，接受調(diào)研的校長和教師都坦言：“特別關(guān)注高考將如何考”。高中課程改革配套的高考方案成為教師和學(xué)生期盼的焦點(diǎn)。從全國范圍來看，大部分改革省份都是先改革，后出臺(tái)高考方案，這使教師在實(shí)施課程改革時(shí)缺乏引領(lǐng)，不知所措，嚴(yán)重制約和影響三級(jí)課程的有效實(shí)施。

2.國家課程基本得到有效實(shí)施，但通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)施情況堪憂

調(diào)查省份的教育廳或教委均出臺(tái)了高中課程方案，制訂了相關(guān)的課程實(shí)施指導(dǎo)綱要，按照國家高中課程改革要求，提出了符合本省實(shí)際情況的本土化方案；制訂了切合實(shí)際的高中教育目標(biāo)，均提出了學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊的課程設(shè)計(jì)原則；并制訂了高中課程改革與實(shí)施的相關(guān)政策文件，確保國家課程有效實(shí)施。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些問題，一是大部分學(xué)校的通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，由于師資、經(jīng)費(fèi)和配套設(shè)施設(shè)備等課程資源匱乏，難以有效實(shí)施。二是模塊課程虛化，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，負(fù)擔(dān)重。尤其是大量選修科目的開設(shè)，課程數(shù)量急劇上升，然而課時(shí)相對(duì)有限，導(dǎo)致許多科目難以有效教學(xué)。如90%以上的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，任務(wù)加重，只能利用早、晚自習(xí)，甚至周末補(bǔ)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。此外，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)、外語等周課時(shí)超標(biāo)50%～200%，嚴(yán)重影響其他學(xué)科課程的開展，直接影響教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展。

3.地方課程基本缺席，校本課程開發(fā)與實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)

高中地方課程的開發(fā)與實(shí)施基本沒有得到重視，按照國家高中課程方案的要求，選修系列二主要是地方課程和校本課程。從實(shí)際調(diào)查來看，只有云南省高中階段設(shè)置有地方課程，即“三生教育”，其余省份大都沒有設(shè)置專門的地方課程。因此，地方課程在高中階段基本處于缺席狀態(tài)。不過，各學(xué)校積極自主開發(fā)和實(shí)施校本課程，從調(diào)研結(jié)果來看，高中教師對(duì)校本課程的理解比較到位，接近80%的教師認(rèn)為校本課程主要服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性和特長發(fā)展，對(duì)校本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)較為充分，開發(fā)了較為多樣的校本課程。

4.注重教師研修，積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

課程實(shí)施最終需要教師的落實(shí)，因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式十分關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各省份都非常重視高中教師的研修培訓(xùn)工作，強(qiáng)調(diào)“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”，所有教師均參與了高中課程改革的相關(guān)培訓(xùn)，并且近三年來教師教學(xué)研修參與頻率較高(如表2)。此外，各高中學(xué)校都非常重視校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)素質(zhì)和能力，從而轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為。

表2　教師參與研修情況　%

從表2可以看出，教師在研修方面取得了顯著進(jìn)步，從不參與各項(xiàng)進(jìn)修活動(dòng)的教師比例非常低，教師在與同事分享經(jīng)驗(yàn)、觀摩同事的課并研討方面的次數(shù)非常多。校本研修得到積極開展。

三、深化農(nóng)村高中課程改革的應(yīng)然選擇

針對(duì)上述突出問題，在進(jìn)一步推進(jìn)課程改革過程中，提出以下建議。

1.加強(qiáng)課程和教材建設(shè)

建立有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的、多樣化的課程和教材體系,是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之一。[1]可見，課程和教材對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。高中課程改革提出模塊化課程設(shè)計(jì)，提出必修課程和選修課程系列，改革的力度前所未有，但必須對(duì)必修課程和選修課程的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)置，教材編寫真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技能，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)不同學(xué)科教材編寫者之間的交流、合作，保證本學(xué)科教材邏輯體系前提下，使學(xué)科間教材的邏輯聯(lián)系和知識(shí)體系相互照應(yīng)，編寫適教利學(xué)的教材。

2.加快課程資源開發(fā)與利用

課程資源是保障，農(nóng)村教育課程資源的缺乏，嚴(yán)重影響課程的有效實(shí)施，尤其在地方課程和校本課程實(shí)施中，資源成為制約課程實(shí)施的重要因素。美國課程論專家泰勒認(rèn)為，“要最大限度地利用學(xué)校資源”“加強(qiáng)校外課程”“幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。[2]調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于后兩者資源的索取難以展開，因此教師應(yīng)該積極挖掘?qū)W校及其周邊資源，正如“教師是課程實(shí)施的首要的基本條件資源?！盵3]學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課程資源的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校、教室，乃至教師和學(xué)生本身作為課程資源的重要意義。與此同時(shí)，應(yīng)加大課程資源的經(jīng)費(fèi)投入，尤其應(yīng)考慮通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室及其器材的購置，加大對(duì)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材的投入，提供綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)場(chǎng)地等，為課程實(shí)施提供重要的資源保障。

3.有效提升師資水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是根本，提高教師素質(zhì)是深化教育改革的關(guān)鍵。從調(diào)查來看，當(dāng)前高中教育階段的教師隊(duì)伍素質(zhì)依然是課程改革的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)校教師較為缺乏，尤其是一些高考不做統(tǒng)一要求的科目，專任教師缺失嚴(yán)重。因此，要加大農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，為高中配備足夠數(shù)量的教師，且不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。首先學(xué)校要重視加大校本培訓(xùn)的力度，注重通過課題研究的方式引導(dǎo)教師提高教學(xué)研究能力。校本教研是提高農(nóng)村教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”。[4]其次教育管理部門應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)校校本培訓(xùn)多樣化，加強(qiáng)縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)示范引領(lǐng)，完善骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化“國培計(jì)劃”的示范項(xiàng)目、短期集中與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。第三積極推進(jìn)學(xué)校人事制度改革，建立并完善人性化的管理機(jī)制。實(shí)行管理、任用與考評(píng)分離，對(duì)農(nóng)村教師職稱評(píng)定等適度傾斜；建立合理的教師激勵(lì)機(jī)制，可專門設(shè)立農(nóng)村教師津貼制度；通過多種途徑支援、補(bǔ)充、改善農(nóng)村教師隊(duì)伍。例如，采取各種優(yōu)惠政策和多種方式(頂崗支教實(shí)習(xí)、城鄉(xiāng)教師流動(dòng))，鼓勵(lì)大學(xué)生和城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村工作1～3年，緩解和補(bǔ)充農(nóng)村教師力量。

4.加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入

隨著近年來高中教育的迅猛發(fā)展，高中學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺問題日益凸顯，通過加大投入，切實(shí)改善農(nóng)村高中辦學(xué)條件。我國基礎(chǔ)教育投入的差異主要來自地方投入的差異，地方對(duì)教育的投入受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地方官員施政理念影響較大：一方面，高中作為非義務(wù)教育階段，政府認(rèn)為學(xué)?？梢允杖W(xué)費(fèi)籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；另一方面，各級(jí)政府重視程度不夠。實(shí)際上，高中學(xué)校收取的學(xué)雜費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠其發(fā)展所需，應(yīng)該積極建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的投入，這是促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展的首要條件。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 高凌飚,莊兆聲,余進(jìn)利.關(guān)于義務(wù)教育教材的創(chuàng)新與特色問題的思考：沿海版教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育研究，2000(4):42-45.

[2] 拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：123.

[3] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001(9):59-63.

[4] 徐君.校本教研:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”[J].課程·教材·教法，2006(3)：92-96.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2016-04-22

[作者簡介]黃曉娜(1982- )，女，遼寧海城人，編輯；王標(biāo)(1981- )，男，湖南衡陽人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

[中圖分類號(hào)]G632.3

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0037-03

課程研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.010