王冉

摘要：我院基于生態(tài)學(xué)理念，在微課資源庫(kù)的支持下在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中試行高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面授與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合， 實(shí)行多元化的評(píng)估機(jī)制。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

一、引言

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到了教育生態(tài)學(xué)的教育理念，主要從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了論述。從宏觀角度，為了更好的適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)從生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行有效的課程體系設(shè)置，從微觀角度，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的設(shè)計(jì)與研究，進(jìn)行教學(xué)模式的生態(tài)化構(gòu)建，以此穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入兼容、良性的發(fā)展軌道。本文以徐州工業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐為例，針對(duì)該學(xué)院生源多元化特點(diǎn)和課程運(yùn)行現(xiàn)狀，，提出構(gòu)建高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，進(jìn)行基于微課的高職英語(yǔ)課程生態(tài)化探索。

二、英語(yǔ)課程生態(tài)化綜述

生態(tài)學(xué)（Ecology）是研究生物與其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系、相互作用的科學(xué)?！吧鷳B(tài)學(xué)”的概念被引進(jìn)教育研究始于美國(guó)學(xué)者Lawrence Gremin。以高職英語(yǔ)課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅包括課堂教學(xué)，應(yīng)還包括英語(yǔ)課外活動(dòng)和英語(yǔ)校園文化等。英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的生態(tài)整體，課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，課前、課堂、課后應(yīng)是一個(gè)協(xié)調(diào)、靈活、兼容的過(guò)程，這也正是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)要求。這些要素共同構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和發(fā)展，同時(shí)也兼顧了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展要求。

三、基于微課的生態(tài)化高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)研究

1.現(xiàn)狀分析

盡管我院近年來(lái)一直在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革，但還是存在一些問(wèn)題。如：高職英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，教師教學(xué)模式僵化，教材與學(xué)生需求脫節(jié)， 教師過(guò)于重視語(yǔ)言點(diǎn)講授而忽視學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，忽視學(xué)生交際能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有有效利用現(xiàn)有多媒體及互聯(lián)網(wǎng)資源、教師單一的教學(xué)方法和手段等等。綜上所述，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)并沒(méi)有得到激發(fā)，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的缺乏使英語(yǔ)教學(xué)失去了活力和可延續(xù)性。學(xué)生生活離不開(kāi)電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們也越加追求線上靈活的學(xué)習(xí)方式。外語(yǔ)作為重要的基礎(chǔ)公共課程，任務(wù)就是要使學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生能適應(yīng)畢業(yè)后社會(huì)交流的需要。因此，如何充分利用微課教學(xué)資源，搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深化高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)學(xué)校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)新模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，探索高職英語(yǔ)生態(tài)化課程，給本院帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.基于微課的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課，以視頻為主要載體， 記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn) （重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 我院在過(guò)去兩年間以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，組織教師以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》為基礎(chǔ)錄制了配套微課資源庫(kù)，在為期一年的教學(xué)實(shí)踐中深受學(xué)生和老師的認(rèn)可。 根據(jù)微課短小精悍、 信息量大且可移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用。學(xué)院新建網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代化高職英語(yǔ)課程體系，為基于微課的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出奠定基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)中心為依托，把英語(yǔ)教學(xué)的課前、上課、作業(yè)、自學(xué)、評(píng)估、考試等相關(guān)環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以微課資源庫(kù)為基礎(chǔ)、生態(tài)化教學(xué)為理念構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。主要實(shí)施模式設(shè)計(jì)如下：

課前預(yù)習(xí)：在現(xiàn)有教材和微課資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，教師按照課程進(jìn)度，把相關(guān)教學(xué)資源用微課形式上傳共享，由于學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看，理解、領(lǐng)悟，并根據(jù)微課配套任務(wù)完成課前預(yù)習(xí)工作，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

課堂教學(xué)：課堂不再只是老師和板書(shū)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。教師在課堂上有組織、有計(jì)劃的啟發(fā)學(xué)生敘述自己的課前工作，并引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)互評(píng)。課堂上學(xué)生可以無(wú)限延伸課堂空間，將自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)互評(píng)后選出優(yōu)秀總結(jié)制作成課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上去，這樣可以激勵(lì)學(xué)生課堂用心聽(tīng)講、積極參與互動(dòng)。學(xué)生不再只與老師有交流，學(xué)生之間、學(xué)生與資源、教師與學(xué)生、教師與資源都有了良性互動(dòng)，從英語(yǔ)課程的角度看，達(dá)到教師、學(xué)生、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的和諧統(tǒng)一，從教學(xué)功能的角度看，達(dá)到教學(xué)的語(yǔ)言功能、知識(shí)功能、文化交際功能和人本功能的和諧統(tǒng)一，從教學(xué)的目標(biāo)看，以自我體驗(yàn)的教學(xué)為基準(zhǔn)，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

課后自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課后在語(yǔ)言室主動(dòng)完成課后復(fù)習(xí)，作業(yè)互評(píng)以及下節(jié)課預(yù)習(xí)的相關(guān)工作，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心、以微課為基礎(chǔ)的多元生態(tài)化教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

學(xué)科評(píng)價(jià)：構(gòu)建過(guò)程性考核的多元化考核體系。廢除期末書(shū)面的考核方式，將學(xué)生成績(jī)分為出勤及課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況、階段性網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)、課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)完成情況6個(gè)部分，全方位、細(xì)分化的對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，將生態(tài)學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中是具有顯著意義的。它不僅能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，還有利于激發(fā)學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的微課資源庫(kù)，促進(jìn)高職英語(yǔ)課程加快實(shí)現(xiàn)生態(tài)化，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)兼容、動(dòng)態(tài)、良性和平衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新，張麗霞.生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[2]顧世民.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)模式研究[M].合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索外語(yǔ)電化教學(xué)，2011.

[3]張立新，李世改.生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)[M].中國(guó)電化教育，2008.

作者簡(jiǎn)介：王 冉，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：1.江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)外語(yǔ)基金項(xiàng)目《基于微課資源的“G-O-E”英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式研究》，編號(hào)2016SJA740027的階段性成果。

2.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題《基于微課視頻的“輸出驅(qū)動(dòng)”型大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究 》研究成果。