王換榮　郭裕茂　陳進前

(1.杭州市第十四中學，浙江 杭州 310015；2.杭州市普通教育研究室，浙江 杭州 310003)

AP化學和普通高中化學課程的對比與分析

王換榮1郭裕茂1陳進前2

(1.杭州市第十四中學，浙江 杭州 310015；2.杭州市普通教育研究室，浙江 杭州 310003)

[摘要]在“注重學生對知識的統(tǒng)籌整合能力”方面，AP化學和普通高中化學課程無疑具有相似之處。比較兩者的課程內容、課堂環(huán)境、評估內容、課程實施，并對AP班學習狀況抽樣調研，說明有效、有機兼并各種課程而不失去各自的課程意義，需要施教者把握兩種課程教育的性質和特征，在施教時找準教育的核心點，避免產生落后于教育改革方向的系列問題。

[關鍵詞]AP課程；化學；課程設置；普通高中

教育的國際化即是用國際視野來把握和發(fā)展教育。鑒于中外教育體制和教學模式的差異，國內的高中畢業(yè)生到國外就讀大學，學習作為彌補教育差異的大學預修課程即AP(Advanced Placement)課程，就成了不可或缺的環(huán)節(jié)。AP項目由福特基金會于1951年啟動，并于1955年由美國大學入學考試委員會(College Entrance Examination Board，CEEB)開發(fā)并大力推行的一種課程項目，主要目的是為具備學習力即學習動力、學習毅力、學習能力的學生提供平臺，使他們能在高中研修大學一年級的課程。美國一半以上的高中生選擇AP課程，若通過AP考試則可以抵大學學分。因此，我國想去美國留學的學生均選擇參加國內的AP課程。近幾年，AP課程在我國東部發(fā)達城市高中的發(fā)展進一步加快，而且AP課程已經不再是資優(yōu)生的特權，每個有志向的高中生，在規(guī)劃職業(yè)未來和追求優(yōu)質的高等教育時都可以自主選擇恰當?shù)腁P課程。

AP化學課程也受到越來越多學生的青睞，成為進入美國乃至世界上知名理工科專業(yè)高等教育機構深造的重要基礎。[1]AP化學教學在一定程度上沿用了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。與普通高中化學教學相比，在推薦和支持先進的教學方式時，兩者均是先逐步增強學生對知識的統(tǒng)籌整合能力，逐步深化學生的化學實際應用意識，使“化學知識”的價值在應用實踐中得以親身感悟。[2]但AP化學與我國普通高中化學課程在課程內容、課堂環(huán)境、評估內容、課程實施四方面均有較大差異。

一、AP化學和普通高中化學課程的內容對比

AP化學教材有系統(tǒng)而詳細的章節(jié)編排，國內普通高中化學教材中幾乎所有的內容都能從AP教材中找到相應的章節(jié)。相比之下，AP化學教材的知識體系龐大復雜而又系統(tǒng)完整，但課程內容還可以在專業(yè)知識方面適當深化。國內普通高中化學教材，特別是新課程教材的知識體系缺乏完整性仍然是教學的一大難題。

再者，AP化學教材對國際前沿的化學理論以及新型物質的應用也有詳盡的描述。對于科學的發(fā)生過程以及理論的推導方式介紹得較為具體，注重培養(yǎng)學生科學的思維品質。而國內普通高中化學教材往往不介紹知識的來龍去脈，僅告知結論性的知識點，省略其推導過程。所以，國內普通高中化學教材面向高中生，而AP化學教材教授的則是大學的課程，是高中知識的延伸與拓展(如表1)。

表1　AP化學與普通高中化學課程的內容對比

二、AP化學和普通高中化學課程的課堂環(huán)境對比

促使學生發(fā)展高級的思維技能，就要參與真實的探究過程，包括使用分類和鑒別的方法綜合和分析信息，將原理應用到具體情境中，使用評價策略，得出正確結論等。

AP化學課程著力強調“使學生們體會到化學科學的任務就是不斷地參與科學探究的過程，即不斷收集數(shù)據和解釋數(shù)據的過程”。相反，普通高中化學課堂在反復對知識點深化的過程中，學生的主動性被弱化，間接導致了課堂缺少學科思想。

AP化學課程所提倡的以探究為中心的課堂環(huán)境具有以下特征：學生中心——關注學生而非教師的興趣和觀點；鼓勵獨立性——激發(fā)學生的獨創(chuàng)性；開放——允許不同的資源、觀點、其他事物進入課堂，甚至是非學術性的；接納——鼓勵教師和學生先接納他人的觀點再評價；復雜——包含大量的資源、視頻媒體、觀點、方法、任務；高度的流動性——鼓勵學生離開座位，甚至出入教室和學校。[3]而普通高中化學課堂更強調規(guī)范性、傳統(tǒng)性。

三、AP化學和普通高中化學課程的評估內容對比

AP課程的知識面寬，考點密集，試題難度較大，學生需要經過有AP教學經驗的教師授課和系統(tǒng)連貫地學習，才能達到考試的要求。AP化學與普通高中化學學業(yè)水平考試評估內容對比見表2。AP考試想要取得好的成績，考前還要根據AP教師的指導針對性地備考。

表2　AP化學與普通高中化學學業(yè)水平考試評估內容對比

AP考試采取5分制。一般3分以上的成績即可被多數(shù)大學接受，并且在今后上大學時折抵多至一學年的大學學分。少數(shù)頂尖大學如哈佛大學等，要求5分才能折抵大學學分。試卷分兩部分：第一部分為多項選擇題，第二部分為自由答卷?？忌梢愿鶕约旱膶嶋H需要向美國教育考試服務中心(ETS)申請，6月底之前考生就可以收到成績單。

四、AP班學生學習狀況的調查

1.AP化學課程的設置

依據大學預修教學大綱的要求和教學的自身特點，AP課程要求建立科學的教材體系，這是大學預修教育“學科建設”的重要任務之一。我校AP課程設置四部分，包括中國基礎課程、美國大學預修課程(AP)、美國大學入學必需的考試(TOEFL和SAT)補充課程、大學升學指導課程。高一主要修中國課程，高二選修AP課程，高三主要是復習并報考和申請高校。課程包含了大量與理論知識結合的實驗內容，在教學中要體現(xiàn)大學預修教育特有的教學法。[4]

2.AP化學課程的實施形式

AP課程的實施模式通常有兩種：一種是同步模式，即學生在學習普通高中課程的同時學習AP課程。學生高中畢業(yè)時不僅可以參加中國高考，還可以申請AP考試。另一種是集中模式，即全日制集中學習AP課程，學制為2～3年。[5]課程的組織圍繞化學學科中的“大概念”展開，強調概念形成的脈絡，使內容更具系統(tǒng)性和整體性。

AP課程的施教形式(見表3)靈活多樣，富有個性化。除了常規(guī)的教授、討論和練習外，主要采用主題式學習的方式，即教師預先給出一個專題，以鹵素為例，將學生分組，讓每組圍繞此專題各自確定小的主題。這個主題可以是學生上網查詢資料后確定的，也可以是教師提出的，然后組間就各自的主題以中英文雙語的形式進行交流、質疑和討論。通過雙語的主題學習，可以提高學生的英文應用能力(包括查閱英文資料、口頭表達和書面表達的能力)，且對化學課堂學習的內容起到總結、補充、延伸和深化的作用。

AP化學課程的實驗內容基本源于大學教材，是化學學習的良好載體。例如，課堂中的藍瓶子實驗，學生從起初查閱資料，到設計實驗方案，熟悉采用儀器、藥品的英文名稱，直至實驗演示，用英文表述實驗過程和完成實驗報告，始終讓學生在學習過程中體會到樂趣，取得化學和英語學習的雙贏。

表3　AP化學課程的施教形式

3.AP班任課教師對學生化學學習的期望值

在理論和實驗課堂中英語的使用量要根據教學的實際需求決定，但遵循的準則是以學生學習化學為本，以不影響化學知識學習的科學性為首要前提。學生通過AP化學課程學習后應具備如下技能(見表4)。

表4　AP班任課教師對學生化學學習效果的期望值

4.學生學習AP課程的效果

制訂相應的調查問卷,以某校為樣本,在三個年級的AP班共投放調查問卷150份,回收142份,有效問卷138份。其中48份是高一AP班，46份是高二AP班，44份是高三AP班。

高中生通過AP課程提前了解大學學習的內容，有利于選擇自己真正擅長的專業(yè)。調查結果(如圖1)表明，AP課程知識雖然廣、深、難，但AP課程的學習使14%的學生視野開闊；13%的學生自主學習能力增強；12%的學生跨文化交流能力提升；9%的學生語言綜合運用能力增強；11%的學生自我管理和生活能力提高；10%的學生獲得國際競爭力與迎接挑戰(zhàn)的自信；18%的學生學習方式和思維模式向國外大學平緩過渡；13%的學生討論、合作解決問題和清晰表達的能力深化。

可見，AP課程適合青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性，可為學生提供更多機會去選擇適合自身發(fā)展的教育。豐富多樣且適當專業(yè)化的AP高中課程體系，為將來進入高等院校學習專業(yè)知識做好充分儲備。AP課程還能為引導學生適應大學里探究高等學問的新學習方式奠定堅實的基礎。[6]

圖1　AP班學生學習效果調查

5.AP化學與普通高中化學課程實施的對比

AP教材的內容廣泛而繁雜，其課程的具體實施難免會與普通高中化學課程相似。只采用教師講授、學生聽講的教學策略，學生容易喪失興趣而中途退出。只將學生是否會做AP試題作為評價教學的標準，評價標準也過于單一和應試化。AP化學課程的推行模式與實施方法還有待進一步完善。[7]對普通高中化學而言，教學目標達成的最佳控制必須利用反饋策略。但在普通高中化學教學的實際操作中，教學的針對性比較差，造成教學目標的達成度比較低。

上述可見，兩種課程教育內容的選擇和組織都需要更好地適應學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為學生未來的學習方向做好引導工作。評價要突出整體性和綜合性，充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價的選拔功能。

當然，教學方式的選擇除了與課程本身有關以外，在一定程度上受課程實施者自身的教學經驗與教學藝術的約束。課程實施者努力由“知識的擁有者和灌輸者”變?yōu)椤皩W習環(huán)境的設計者”，才會對兩種課程的化學教學起到促進與發(fā)展作用，才會為更多學生走向國際和國內一流大學提供更扎實的平臺。[2]

[參 考 文 獻]

[1] 熊言林,徐青.美國AP化學考試與中國化學高考的比較與思考[J].化學教育，2015(5)：56-59.

[2] 楊永珍.IBDP化學與AP化學對比分析[J].化學教育，2009(12)：10-12.

[3] BOND W B.AP chemistry Teacher’s Guide[M].Washington:Snohomish High School，2000.

[4] 邊飛燕.高中化學雙語教學的目標與實踐[J].中學化學教學參考，2003(4)：19-21.

[5] 張美華.全球大學預修GAC課程解讀及其對我國高考改革的啟示[J].中國考試，2011(4)：55-59.

[6] 李偉,李潤洲.對高中教育“大學預修化”的辨析[J].中國教育學刊，2013(3)：12-15.

[7] 宗華.美國AP化學課程中國開展現(xiàn)狀[J].化學教育，2009(12)：8-9.

[責任編輯：陳學濤]

[收稿日期]2015-12-22

[作者簡介]王換榮(1982-)，女，山西太原人，碩士，中學一級教師，杭州市優(yōu)秀教師；郭裕茂(1958-)，男，江西贛州人，中學特級教師，杭州市特級教師；陳進前(1962-)，男，浙江杭州人，中學特級教師。

[中圖分類號]G423.04

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0045-04

課程研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.012