鄭麗丹

摘 要：論辯，是聽說讀寫的綜合性、實踐性運用，是學(xué)生喜聞樂見的語文活動形式，是培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的有效手段。在語文實踐活動課中組織學(xué)生開展論辯活動，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的提升。著眼于語文學(xué)習(xí)力提升的論辯活動主要有情境激發(fā)促心動、合作撰稿促腦動、唇槍舌劍促互動等組織策略。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)力；論辯活動；組織策略

現(xiàn)在的語文教學(xué)常受“重考試，輕能力；重標(biāo)準(zhǔn)，輕個性；重講授，輕活動”的批評，甚至被無情地貼上“重復(fù)低效”“形質(zhì)異化”的標(biāo)簽。從日常教學(xué)情況來看，語文學(xué)習(xí)沒有活力、語文成績提升乏力的學(xué)生確實不在少數(shù)。怎么辦？“從人的行為、人的活動角度考察，明確語文課就是語文實踐活動課，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量也許不無助益?！盵1]

語文實踐活動課形式豐富多樣，但基本指向是語言實踐活動。論辯，是聽說讀寫的綜合性、實踐性運用，是學(xué)生喜聞樂見的語文活動形式，是培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的行之有效的手段。筆者所在的學(xué)校有著優(yōu)良的論辯傳統(tǒng)，擁有一批活躍有力的教練、一支有生命力有創(chuàng)造力的辯論選手隊伍，語文論辯活動豐富?；诖?，筆者嘗試在語文實踐活動課中組織學(xué)生開展論辯活動的實踐研究。

成功組織論辯活動，前提是讓學(xué)生自己真正動起來，真正成為活動的主角，而教師則不能放棄組織者、支持者的責(zé)任。筆者把教師的組織策略歸納為情境激發(fā)促心動、合作撰稿促腦動、唇槍舌劍促互動等三種。在語文學(xué)習(xí)力的研究中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)力理論模型，提出了課堂教學(xué)的“四動”原則：形動，意思是讓學(xué)生自己活動；心動，對應(yīng)“意志與進取”維度；腦動，側(cè)重思維的力度，對應(yīng)“策略與反思”維度；互動，對應(yīng)人發(fā)展的兩條途徑。顯然，上述三種組織策略分別對應(yīng)心動、腦動和互動。

一、情境激發(fā)促心動

興趣是最好的老師，而興趣是由于獲得某方面的知識或參與某方面活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的，所以給予學(xué)生這方面的支持就顯得非常必要。

（一）追根溯源學(xué)辯論

在古希臘伯利克里時期和我國春秋戰(zhàn)國時代，雄辯家們縱橫捭闔，忽而談古，忽而論今，唇槍舌劍，智慧超人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞前人的論辯之美，可以引發(fā)他們模仿或創(chuàng)新的沖動。

教師可以利用課文資源，如《寡人之于國也》一文，孟子巧妙運用“五十步笑百步”的比喻，告訴梁惠王“寡人之于國也，盡心焉耳矣，而民不加多”觀點的謬誤之處。俗話說，君王都是很難伺候的，孟子卻能運用比喻方法，巧妙地成功開導(dǎo)了一國之君的心思。這種讓對方無可辯駁的論說技術(shù)，學(xué)生看了是心向往之的。

（二）抽絲剝繭明辯術(shù)

有些時候，人們不愿去做某個事情，甚至連嘗試一下的動力也沒有，是源于對它不了解而引發(fā)的懼怕。學(xué)習(xí)也是如此。有所知，方欲為。掌握辯論知識與經(jīng)驗，拂去辯論的神秘面紗，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高其行動的信心。

一是要引導(dǎo)學(xué)生了解辯論的基礎(chǔ)知識，了解辯論的相關(guān)規(guī)則。比如，辯位對辯手的要求：一辯“啟”，開篇立論，牢牢把握辯論的大方向；二辯“承”，補充說明，加強鞏固；三辯“轉(zhuǎn)”，找出對方漏洞，強勢發(fā)起攻擊；四辯“合”，宏觀把握，總結(jié)陳詞。辯論場上的四位辯手，講究的是齊心協(xié)力，整體作戰(zhàn)，一環(huán)扣一環(huán)，缺一不可。這個知識，學(xué)生很容易就能跟議論文寫作的“起、承、轉(zhuǎn)、合”聯(lián)系起來了，理解起來沒有什么難度，難在實踐中的運用與配合。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用有助于深化，教師可以安排學(xué)生在課堂上分組模擬角色進行操練。通過理論學(xué)習(xí)和模擬練習(xí)，學(xué)生既初步明白了辯論規(guī)則，又知道了齊心協(xié)力完成任務(wù)的重要性。

二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些辯論的臨場技巧。比如，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生來討論“請問，貴校還有多少人在使用毛筆呢？”這個提問的目的。討論后就可能形成這樣的結(jié)論：一般情況下，是出于調(diào)查或了解；但是如果是在自由辯論中出現(xiàn)，則可能是以此來反駁對方，說明有些東西已經(jīng)過時了，應(yīng)該被淘汰了。如此這般通過多種比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到自由辯論階段的發(fā)問與日常課堂的發(fā)問不一樣，其目的不是為了獲取信息，而是為了控制和攻擊對手，往往在問題中設(shè)下陷阱。同時，辯手對對手的應(yīng)答也不同于日常情況下的應(yīng)答，其目的并非提供信息，而是以富有技巧性的回應(yīng)使自己在被動的狀態(tài)下掙脫對方的陷阱和控制，甚至發(fā)起反攻。這之后，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由辯論階段的一些技巧，如回答技巧：蟬聯(lián)答辯、相反應(yīng)對、幽默答辯、借言答辯、模糊答辯、閃避答問、轉(zhuǎn)意閃避。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生一般是興致非常高的，經(jīng)常會在認真領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上當(dāng)堂就找同學(xué)練習(xí)起來。

情境激發(fā)這一階段，屬于論辯活動的預(yù)備階段，主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)力“三層次六要素”的第一層次要素（知識與經(jīng)驗、策略與反思、意志與進?。?。

二、合作撰稿促腦動

辯論稿的撰寫是準(zhǔn)備辯論的重要環(huán)節(jié)，對辯手的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)探究等有著很高的要求。這里的腦動是指在教師有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動參與下，學(xué)生在辯稿準(zhǔn)備實踐中激發(fā)好奇心探究欲，提升思維品質(zhì)，促進學(xué)習(xí)反思的過程。正如呂叔湘先生所說的“語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要循序漸進，由體察領(lǐng)悟、模擬強化、實際創(chuàng)作等部分組成。

（一）含英咀華賞辯詞

教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀的辯詞，看看別人是怎么寫的、采用了什么形式、邏輯如何安排、情緒如何控制等。如筆者請學(xué)生賞析辯題“身體健康比心理健康更重要”的一辯立論。經(jīng)過反復(fù)閱讀、深入思考、多方討論，學(xué)生形成了諸多評論，試舉幾例如下：

①正方的立論敘述方法很別致：采用分鏡頭的形式，生動形象出人意料。

②語言很幽默。幽默是一種高品質(zhì)，使人輕松，能產(chǎn)生很好的臨場效果。主體部分如此，結(jié)尾更如此：“明月幾時有，人生何所求。心理要注意，身體更重要。若無好身體，萬事付東流。但愿人長久，普天人同壽?！?/p>

③語言雖然輕松詼諧，立意卻嚴肅且切合辯題。如此立論，會給對方造成強大的壓力。

④事例均來自于生活，親切貼合；比喻手法、排比句式也很精致。

由學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，通過主動探索、合作討論，他們獲得了一定的語言知識與語言能力，初步鍛煉了自己的思維方法和思維品質(zhì)。接下來，教師可以組織辯詞片段寫作活動，讓這些已得的“知識與經(jīng)驗”來促進“意志與進取”，來提升“策略與反思”。這個環(huán)節(jié)很常規(guī)，這里不再贅述。

（二）聯(lián)珠綴玉撰辯詞

一場辯論賽，辯論稿的立意高下、素材豐富與否、文稿文采如何，對辯論的勝負有直接的影響。余式厚在《辯論賽的春天》一文中說：“有人說，天下文章最難寫的要算是辯詞了。這話有道理。在規(guī)定的時間之內(nèi)，要把一個道理說透，而且要求又是那么高——要有理論，要有生動的例子；要有禮貌，又要語言犀利；要全面論述，又要簡練。這是何等之難?！笨梢姡@個環(huán)節(jié)，最考驗師生的思維品質(zhì)和協(xié)作交流能力。我們的做法實實在在卻效果很好：辯論隊拿到辯題和立場后，馬上集體研討、分工搜集素材，接下來教練、選手寫辯詞，然后集中交流討論，對辯詞進行修改，最后教練負責(zé)辯詞的統(tǒng)稿，辯手們則開始討論一些相關(guān)問題，如設(shè)計自由論辯時己方發(fā)問題目、揣測對方可能提問的問題、敲定回答的答案，等等。

這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)力分析框架的無數(shù)個細化指標(biāo)，比如：大量閱讀作品，主動增加學(xué)習(xí)的廣度、深度、難度；閱讀寫作中勤于獨立思考，也能主動尋求外部力量的支持；碰到不懂的問題一定要弄懂，既不盲從權(quán)威，又不固執(zhí)己見；學(xué)習(xí)有目標(biāo)有計劃，對自己的語文學(xué)習(xí)有著非常清晰的判斷；愿意并善于將自己的學(xué)習(xí)心得、成果與老師、同伴交流分享；能為證明自己的觀點提供充分的理由……由此可見，開展辯論實踐活動，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力是有促進作用的。

三、唇槍舌劍促互動

這里的互動有三層含義：（1）指師生、生生、群體與群體在論辯這個實踐活動中的協(xié)作與交往；（2）包含論辯時的正反互動、師生互動、評辯互動等；（3）指向?qū)W生在論辯過程中語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與實踐活動的緊密結(jié)合。

（一）接受認知能力

在辯論中，聽的能力很重要。一要聽對方，聽明白對方的論點、論據(jù)和論證方法，掌握對方的錯誤和破綻，這樣才能對癥下藥，確定己方的應(yīng)答攻守。二要聽己方，聽懂隊友的發(fā)言，這樣才能更好地相互配合，共同應(yīng)對。知己知彼的聽，既是交流也是協(xié)作，是一支隊伍攜手進攻和防守的基礎(chǔ)。

教師須在這方面對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，如：讓學(xué)生兩兩合作，一人用一定的語速念文章，一人聽后即時概括文意；選擇一些有明顯漏洞的自由辯論辯詞，要求辯手快速找出問題并予以反駁；己方一人亮出自己的觀點，另一人馬上說例證，等等。這種訓(xùn)練，主要涉及聽語言、聽邏輯，強調(diào)對語言文字所負載的內(nèi)容的理解，比較鍛煉批判性思維。

（二）語言表達能力

在辯論中，說的能力極為重要。教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練時可以分步做：

首先，掌握辯論語言的基本要求：清楚、準(zhǔn)確、有理，因為是當(dāng)面交鋒，還要求言之有物、言之有序、言之有調(diào)。

其次，要求辯手的語言力求完美——自信、流暢、精練、富有激情，還有到位的語調(diào)與表情。語調(diào)雖不氣勢洶洶，但可以咄咄逼人：陳詞說理時要慷慨激昂，以示己方理論基礎(chǔ)的扎實；反擊對方進攻要堅決有力，以示己方的信心和力量。

最后，作為一個優(yōu)秀的辯手，要學(xué)會巧妙地運用幽默詼諧這種利器，于談笑風(fēng)生之間“置對手于死地”。這種調(diào)侃幽默，語速、語調(diào)可以有大的起落變化，以渲染氣氛，調(diào)動聽眾情緒。比如下面有關(guān)“算盤終究會被淘汰”的辯詞：

如果木制的紡織車不會被淘汰的話，你的媽媽想給你做套衣服，就要“唧唧復(fù)唧唧，老媽在織衣。唧唧唧唧唧，唧唧唧唧唧。鄰居睡不著，大家都嘆息”。知道的說你媽是賢妻良母，不知道的就納悶：你家干嗎養(yǎng)那么多雞？

極具幽默感的辯詞，配以辯手夸張的語調(diào)和表情，取得了良好效果。

（三）團結(jié)協(xié)作能力

辯論就是一項集體活動。從材料的分組收集、假設(shè)的提出與驗證、辯詞撰寫的分工合作，到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換，再到自由辯論的正面交鋒、包抄圍合等，都離不開辯友的協(xié)作與支持。尤其是自由論辯階段，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此最能鍛煉人的邏輯思維能力、洞察能力、應(yīng)變能力、口頭表達能力和團隊合作能力。

（四）人際交往能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于高中生的表達與交流能力有明確規(guī)定：一是增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對；二是善于傾聽，敏捷應(yīng)對，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果；三是學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度，在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。辯論，是辯手和對方、聽眾、評委之間的一種言語交流、思想傳遞。語言交鋒和思想交鋒的過程，實質(zhì)上也是交流情感和信息的過程。

參考文獻：

[1]王尚文.語文課是語文實踐活動課[J].課程·教材·教法，2009（4）：26.

（責(zé)任編輯：方龍云）