教學(xué)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與作品的距離

學(xué)生面對藝術(shù)作品原本沒有距離，比如讀《葉限》或者《灰姑娘》，就像面對自己的內(nèi)心，都會(huì)有自己的感悟和理解。那么為什么還要教學(xué)呢？教學(xué)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與作品的距離，認(rèn)識到小說還有許多飛地，要跳一跳才能到那里，甚至跳一跳都到不了。因此，教師得設(shè)定新的閱讀情境，用一些有價(jià)值的新知識新方法，提一些有意義的值得思考的真問題，讓學(xué)生在他們原有的經(jīng)驗(yàn)之外有一些思考。

（胡勤《嘗試小說母題教學(xué)和活動(dòng)支架設(shè)計(jì)》，第13～14頁）

寫作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看似陌生其實(shí)熟悉的情境

我們身邊其實(shí)有太多的寫作素材，可我們的學(xué)生總是苦悶于“沒有什么可寫”。其實(shí)，是學(xué)生對身邊的事物過于熟悉，以至于冷漠了。如何喚醒學(xué)生對身邊事物的敏感，如何激發(fā)他們觀察事物的興趣，如何引領(lǐng)他們在看似無拘無束的狀態(tài)下積極寫作……基于“陌生化”原則的情境創(chuàng)設(shè)或許能起到一定的作用。也就是說，如果我們能積極創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生看似陌生其實(shí)熟悉的情境，引領(lǐng)他們在課堂上興趣盎然地思考、討論和寫作，他們對寫作的恐懼感就會(huì)消除一些，他們的寫作過程也不會(huì)顯得如此跌跌撞撞和艱辛。

（郭桂紅《寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“陌生化”處理》，第21～24頁》

飽含著浙江地域特色和個(gè)性力量的語文是一種溫馨的存在方式

“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”，在浙江語文名師的口頭筆尖，語文的語是優(yōu)雅而獨(dú)到的語言，是敏銳而多面的語感，是對學(xué)生語重心長的叮嚀和關(guān)愛；文既是精巧得當(dāng)?shù)乃季w和表達(dá)，也是對自然規(guī)律的體察和借用，亦是對社會(huì)傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新。語文浙江學(xué)派的名師們始終秉持著心中有信仰、眼中有方向、腳下有底線的理念，點(diǎn)燃我們對這最熟悉卻最容易輕慢的語文的衷心熱愛。在這里，飽含著浙江地域特色和個(gè)性力量的語文不再只是書本中的一門學(xué)科，而是融合了時(shí)空要素和文明線索的一種極其溫馨的存在方式。

（蔡偉《再論語文浙江學(xué)派的特征》，第32～35頁》

語文學(xué)習(xí)力研究從案例開始

“100個(gè)語文學(xué)習(xí)成功學(xué)生的案例中一定可以分析出語文學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素”，正像我們看不到電流，卻能從發(fā)光的電燈得知電流的存在一樣，語文學(xué)習(xí)力雖是一種內(nèi)蘊(yùn)的能量，不能直接觀測，卻可以從語文學(xué)習(xí)成功的學(xué)生身上看到它的閃光。

（羊剛《語文學(xué)習(xí)力研究從案例開始》，第36～41頁》