張新宇

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)有利于增強教師、學(xué)生、教材之間的互動，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追求有效的小組合作學(xué)習(xí)，使之從形式走向?qū)嵸|(zhì)，切實培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 組織策略 優(yōu)勢互補 學(xué)習(xí)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-023

小組合作學(xué)習(xí)有利于增強教師、學(xué)生、教材之間的互動，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，因而備受廣大教師的青睞。但在實際教學(xué)中，尤其在一些公開課和研討課上，有的教師對小組合作學(xué)習(xí)的意義沒有真正理解，往往追求表面的熱鬧非凡，實則走過場，流于形式，課堂效果可想而知。所以，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追求有效的小組合作學(xué)習(xí)，使之從形式走向?qū)嵸|(zhì)，切實培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

教師在課前可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在掌握學(xué)生知識背景、思維特點、能力特長、個性特征等學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級學(xué)生分成若干小組。通常每一小組由4～6人組成，其中包括優(yōu)等生1～2名、中等生2～3名和學(xué)困生1名，這當(dāng)然不是絕對的數(shù)字。這種異質(zhì)分組是目前合作學(xué)習(xí)活動中最主要、最常用的一種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的優(yōu)勢互補與能力互助，促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生經(jīng)驗背景的不同，所以他們對問題理解的角度和思路也不盡相同，而正是這種差異為學(xué)生的合作探究生成了鮮活的學(xué)習(xí)資源。因此，教師要善于利用這種學(xué)習(xí)資源，通過組際之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的反思，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升的學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，確保學(xué)生合作參與的效度

小組合作學(xué)習(xí)開展之前，教師務(wù)必要讓學(xué)生明確合作探究的目標(biāo)，因為只有明確了目標(biāo)，才不會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)，做到有的放矢。為確保合作學(xué)習(xí)的效度，各小組成成員還要有明確的分工，做到責(zé)任到人、全員參與，使各小組成員為一個共同的目標(biāo)而努力。一般來說，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)要由一名組織能力較強的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)管理、調(diào)控小組合作活動的開展與推進(jìn)；由一名書寫速度較快的學(xué)生當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄各位組員的意見。同時，這位記錄員還要具備一定的概括、歸納和表達(dá)能力，可以作為小組代表面向全班同學(xué)發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)除了要有明確的責(zé)任分工外，還要建立一個好的運行機制，以保證每個學(xué)生在小組內(nèi)都享有平等發(fā)言的機會，使組際之間的交流能夠順利推進(jìn)。為此，對合作學(xué)習(xí)小組，可以采取小組長輪換制和發(fā)言代表輪換制。有了明確的目標(biāo)和分工及良性的運行機制后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會有序、有效地開展，小組成員也能夠為達(dá)成個人目標(biāo)而努力，實現(xiàn)預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師注意安排學(xué)生合作探究的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，有一定的探索價值。如數(shù)學(xué)教材中的一些知識可以采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，像自然數(shù)、直線、射線、計量單位等，這些知識在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師可直接告訴學(xué)生相應(yīng)的概念；而關(guān)于一些數(shù)學(xué)技巧的培養(yǎng)，如計算、計量單位間的換算等可采用練習(xí)的方式；像定律、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容，則適合采用合作探究的方式。

三、提供充足的思考時空，為合作交流奠定基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，所以合作學(xué)習(xí)要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間。徐州市教育局推行的“學(xué)講計劃”教改方案，尤其重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將其作為“學(xué)講”（即學(xué)進(jìn)去，講出來）的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，教師首先出示以下一組數(shù)：①4.8；②5.333……③4.8282……④8.97575；⑤6.9696……⑥8.5303207……⑦3.1415926……⑧6.333……要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說說哪些數(shù)具有相同的特征。兩分鐘時間未到，教師讓學(xué)生停止討論，開始提問。有的學(xué)生說第①個數(shù)和第④個數(shù)后面沒有省略號，剩下的數(shù)的后面都有省略號；有的學(xué)生說第②個數(shù)和第⑧個數(shù)的后面都是3……而教師期望得到的答案，學(xué)生卻沒有提及。最后，教師只得縮小觀察范圍，讓學(xué)生觀察③～⑤三個數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們存在怎樣的共同特點，其最終目的是指向循環(huán)小數(shù)。因此，在合作交流前，教師必須讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考的過程。如上述案例中，學(xué)生要從這八個數(shù)中找出哪些數(shù)具有相同的特征，必然要有充足的觀察、比較的時間。如果給予學(xué)生觀察的時間很短暫，結(jié)果往往是反應(yīng)快的學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)，而反應(yīng)慢的學(xué)生未來得及思考，就已經(jīng)聽到了同學(xué)的發(fā)言。這里，教師讓學(xué)生從一組數(shù)中找出幾個數(shù)之間共同的特征，但給予學(xué)生觀察、比較的時間很少，在學(xué)生來不及觀察、思考就安排他們?nèi)ビ懻?，結(jié)果可想而知。這樣教學(xué)，實質(zhì)上僅僅給反應(yīng)快的學(xué)生提供了機會，這些學(xué)生能夠很快地說出答案，而反應(yīng)慢的學(xué)生卻因此失去了自主觀察和歸納的機會，直接從優(yōu)等生的回答中獲取了所謂的“答案”，可這樣的答案對于促進(jìn)這類學(xué)生的進(jìn)步有何意義呢？這樣組織開展合作學(xué)習(xí)，只能讓中等生或后進(jìn)生的思維變得越來越麻木，惰性越來越強。

四、給予適時的點撥指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效推進(jìn)

交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種手段。在交流過程中，學(xué)生能夠積極思維，相互啟發(fā)，使思維得以碰撞、情感得以融合，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能袖手旁觀、無動于衷，相反，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴投入到學(xué)生的探究活動中去，進(jìn)行細(xì)致的觀察和適時的介入，準(zhǔn)確掌握學(xué)生合作探究的情況，及時給予有效的點撥、指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生就自主探索后的收獲進(jìn)行交流與分享。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的探索交流活動步步深入，順利有效地達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。同時，教師的點撥、指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生合作活動的始終，要求學(xué)生傾聽他人的意見并從中發(fā)現(xiàn)問題，或從同伴的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，最后敢于大膽地講出來。

例如，教學(xué)“小數(shù)的除法”練習(xí)課時，教師首先安排學(xué)生做幾道小數(shù)除法的練習(xí)題，從反饋的情況看，學(xué)生做得很熟練，正確率高。接著，教師讓學(xué)生看大屏幕上的思考題：“已知△÷△=口，△+△=○，△-△=☆，口+○+☆=11.4。求△=？”學(xué)生對這道題頗感興趣，積極動腦思考，但仍有一些學(xué)生一籌莫展，找不到解題方法。教師看到這種情況，知道學(xué)生獨立解決這道題有難度，于是先進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生從已知條件逐項進(jìn)行分析，看看能不能從已知條件中得出一些結(jié)論，再把得出的結(jié)論寫下來思考。教師組織學(xué)生分4人小組進(jìn)行討論，學(xué)生有了教師的提示，思維就有了方向，探究的氛圍濃厚，而教師則來回巡視，并適時進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控。如教師在巡視中發(fā)現(xiàn)部分小組的學(xué)生將得出的結(jié)論放在一起進(jìn)行分析，就及時加以鼓勵并建議其他小組也可以這樣做；發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生沒有發(fā)表意見時，教師就適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。在學(xué)生小組充分討論后，教師請小組代表進(jìn)行匯報。最后，教師總結(jié)道：“通過小組合作學(xué)習(xí)，我們解決了這道思考題，而且每個同學(xué)都有了各自的收獲，這充分說明集體的力量是無窮的。因此，我們要學(xué)會與他人合作，通過集體的智慧來解決各種難題?！薄?/p>

總之，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者與促進(jìn)者這兩種角色，為學(xué)生營造寬松、和諧的研討氛圍，并有效運用評價機制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。同時，在學(xué)生進(jìn)行小組討論過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足之處，以此作為依據(jù)來組織、指導(dǎo)和促進(jìn)生生之間及組際之間的合作交流，使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。