王向清　崔雅稚

(湘潭大學(xué) 哲學(xué)系，湖南 湘潭　411105)

農(nóng)村留守兒童情感缺失問題研究

——以湖南益陽H區(qū)為例

王向清崔雅稚

(湘潭大學(xué) 哲學(xué)系，湖南 湘潭411105)

【摘要】對湖南益陽H區(qū)農(nóng)村學(xué)校部分留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，家庭教育薄弱是造成農(nóng)村學(xué)校留守兒童情感缺失的重要原因之一，主要表現(xiàn)為家長忽視與留守兒童的溝通交流、家長言傳身教欠缺、家長教育方式不科學(xué)等。留守兒童情感缺失表現(xiàn)為自卑、冷漠、叛逆、敏感、暴力。政府、學(xué)校、家庭、社會應(yīng)齊心協(xié)力，分別采取政府健全留守兒童管理體制機制、加強留守兒童教育管理、落實留守兒童家庭教育責(zé)任、發(fā)動社會力量廣泛關(guān)注留守兒童等措施，預(yù)防留守兒童情感缺失。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；情感缺失；家庭教育；教育責(zé)任

2016年2月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》(以下簡稱《意見》)，指出加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作、維護未成年人合法權(quán)益不僅是各級政府的重要職責(zé)，同樣是家庭和社會的共同責(zé)任。為了深入了解農(nóng)村留守兒童情感缺失的成因并提出針對性的對策建議，筆者采取問卷調(diào)查和采訪相結(jié)合的方法對湖南益陽H區(qū)部分學(xué)校留守兒童進行實地調(diào)研，結(jié)果顯示，家庭教育薄弱是造成農(nóng)村學(xué)校留守兒童情感缺失的重要原因。

一、益陽市H區(qū)義務(wù)教育的基本情況及樣本選擇辦法

截至2015年底，益陽市H區(qū)(107所中小學(xué)校)共有義務(wù)教育階段學(xué)生(兒童)78526人，其中全區(qū)留守兒童總數(shù)10472人，約占全區(qū)義務(wù)教育階段兒童總?cè)藬?shù)的13.3%；該區(qū)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段有兒童44918人，其中農(nóng)村留守兒童6272人，占農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段人數(shù)的14.0%，占該區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的8.0%；因為城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村地區(qū)大量兒童來城區(qū)上學(xué)，導(dǎo)致城鎮(zhèn)學(xué)校留守兒童比例不斷上升。據(jù)2015年底益陽市H區(qū)教育部門統(tǒng)計，該區(qū)城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段兒童有33608人，其中城鎮(zhèn)留守兒童達(dá)到4200人，占城區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童人數(shù)的12.5%。

此次調(diào)研，筆者從益陽市H區(qū)12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)107所學(xué)校中抽樣調(diào)研了13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行走訪調(diào)研，采用問卷調(diào)查法、訪談法和個案走訪進行探究。在問卷調(diào)查的過程中，從13所學(xué)校分別隨機抽取3個班級(共391個班級1369名學(xué)生)作為調(diào)查對象，在班級老師的協(xié)助下進行問卷填寫，收回有效問卷1320份，其中留守兒童問卷235份，其余為非留守兒童。在此基礎(chǔ)上，選擇留守兒童較多的五個班級的班主任進行訪談，并對性格典型的五位留守兒童進行家庭訪問，深入了解留守兒童的情感缺失問題。

表1　2015年益陽市H區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村留守兒童監(jiān)管情況抽樣統(tǒng)計表

根據(jù)對留守兒童管理監(jiān)護方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得出，75.0%是隔代撫養(yǎng)，15.4%是親屬寄養(yǎng)，5.7%是學(xué)校托管，3.9%是單親撫養(yǎng)。絕大部分留守兒童與自己的祖輩們生活在一起，只有極少數(shù)兒童是父母一方監(jiān)管或是學(xué)校托管(見表1)。

家庭教育的完善對留守兒童的身心健康成長有著巨大的作用?！耙驗楦改鸽p方或者一方外出務(wù)工，從而造成了農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本環(huán)境和條件發(fā)生了很大改變[1]?！绷羰貎和旧先笔Ц改赣H對其在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價值觀形成及性格情感等方面的教育，特別是基本缺失對家庭的歸屬感和安全感。所以，與父母親都在身邊陪伴的兒童相比，農(nóng)村留守兒童基本沒有享受到父母的家庭教育，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的弱化。

二、農(nóng)村留守兒童情感缺失的表現(xiàn)

1、自卑情結(jié)

自卑是一種無助和軟弱的復(fù)雜情感，表現(xiàn)為消極的自我評價或自我意識，自卑心理的形成與自身、家庭、社會有著密切的聯(lián)系。在自我反觀過程中，具有自卑心理的人對自己所具有的優(yōu)點、長處、亮點看得過低，看不清自己的長處或優(yōu)勢，感到處處比別人差勁[2]?！靶睦韺W(xué)家阿德勒認(rèn)為自卑情結(jié)指以一個人認(rèn)為自己或自己的環(huán)境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望、情感所組成的一種復(fù)雜心理[3]?！痹谧咴L調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)了幾例留守兒童表現(xiàn)出自卑心理的案例。學(xué)校4七年級一班的留守兒童陳某某便是典型。據(jù)班主任彭老師介紹，陳某某家庭條件十分困難，父母都外出打工，與年邁的爺爺生活在一起。老師告訴我們，班里面進行助學(xué)金評比，根據(jù)小陳的條件是能參評的，但自卑內(nèi)向的小陳不愿意交申請表，因為不想讓人知道自己出身貧寒、家庭條件差，以免別人看不起他、嘲笑他窮。

在留守兒童與非留守兒童期末學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，筆者發(fā)現(xiàn)考試成績在90分以上的留守兒童所占對應(yīng)人數(shù)的百分比較非留守兒童所占對應(yīng)人數(shù)的百分比少10.9%；非留守兒童成績在80分以上占對應(yīng)人數(shù)的79.5%，不及格只占2.3%；而留守兒童的考試成績多數(shù)集中在70-90分之間，60-70分之間的留守兒童占對應(yīng)人數(shù)的12.3%，60分以下占6.0%，比非留守兒童多3.7%。

在留守兒童與非留守兒童評獎評優(yōu)人數(shù)統(tǒng)計中，約80%的三好學(xué)生或優(yōu)秀干部等榮譽稱號獲得者都是非留守兒童。由于留守兒童自身的特殊性和家庭的局限性，大部分留守兒童本身有些不自信，對考試產(chǎn)生畏懼，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上沒有正確的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)的落后讓他們產(chǎn)生自卑心理。一個人形成自卑心理后，往往從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，所以他們對學(xué)習(xí)更加畏懼，覺得自己學(xué)不好、做不到，從而生成一種自卑惡性循環(huán)?！白员靶睦韺?dǎo)致留守兒童孤立離群，抑制自信心，喪失榮譽感；當(dāng)人們特別是兒童的某種缺陷受到旁人、同學(xué)的嘲笑、輕視或侮辱時，這種自卑心理往往會急劇膨脹，甚至以畸形的形式如嫉妒、暴怒、自欺欺人等方式表現(xiàn)出來。”[4]受訪的班主任認(rèn)為，大部分留守兒童綜合能力水平相對較低，他們在與一些優(yōu)秀的學(xué)生相比較時，覺得自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他人，顯得不自信，感到無比自卑。受訪的三位班主任也表示，班上有部分留守兒童害怕與別人打交道，在班級舉辦集體活動時，這些孩子表現(xiàn)得十分被動，不敢表現(xiàn)自己，而且十分羨慕那些得到父母悉心關(guān)愛而且成績又好的非留守兒童。

2、冷漠

從發(fā)展心理學(xué)的角度分析，兒童冷漠心理的形成，一般與他們早期心理發(fā)展有很大聯(lián)系。新生兒出生后，長時間不能獨立，需要父母的關(guān)愛和照顧。在這個過程中，兒童和父母的關(guān)系占重要地位，兒童就是在與父母的關(guān)系中建立自己的早期情緒特征。在他們的成長過程中，盡管每個兒童難免會受到一些責(zé)怪和呵斥，但只要感到身邊有人關(guān)心愛護他，就不會產(chǎn)生不滿和心理上的偏差。如果終日得不到父母的關(guān)愛和重視，兒童就會覺得自己可有可無，一切都無所謂，對周圍的一切事物漠然。在我們走訪的一位留守兒童趙某家里，趙某的奶奶說，趙某以前對父母的來電十分興奮，每次電話都要說上好長一會兒，但是后來漸漸對父母的來電感到不耐煩甚至漠然。因為他覺得父母打電話都是問的一些無關(guān)緊要甚至厭煩的問題，讓他覺得毫無新鮮感，而且對他的內(nèi)心情感也不關(guān)心，只注重表面的事情。爺爺奶奶對他的關(guān)懷也只停留在生活層面，他內(nèi)心的情感得不到傾訴和慰藉，受了委屈也憋在心理，沒有人開導(dǎo)他，他開始覺得周圍的人都不關(guān)心他，甚至覺得大家都可有可無。小趙的奶奶說，趙某現(xiàn)在對人都特別冷淡，而且喜歡一個人獨處，不與人交流，也沒什么朋友。

3、叛逆

叛逆是青少年為維護自身的尊嚴(yán)而對監(jiān)護人的要求采取不合作的態(tài)度與言行的心理狀態(tài)。叛逆是青少年成長過程中常見的心理狀態(tài)和突出的心理特點[5]。它是客觀環(huán)境與主體需要不一致時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。常見的表現(xiàn)有喜歡跟人唱反調(diào)，與家長、老師對著干等。我們從學(xué)校8六年級班主任羅老師處了解到，班上的留守兒童總有幾個喜歡與人對著干、常常違反課堂紀(jì)律、不喜歡團體合作、不遵守紀(jì)律等。11歲的留守兒童楊某便很有代表性。他性格十分叛逆，總是破壞課堂紀(jì)律，甚至敢和老師當(dāng)面頂嘴，認(rèn)為那些班級班規(guī)都十分老套無趣。當(dāng)老師安排同學(xué)大掃除時，他總是把掃帚扔一邊而不掃地；課堂上老是講小話被老師點名批評仍我行我素；常常不交作業(yè)，考試時甚至還交過白卷?？傊偸窍矚g與他人對著干，讓不少老師無可奈何。

4、敏感

敏感的人比較容易為一點小事而糾結(jié)苦悶或是情緒激動。他們過度在意細(xì)節(jié)，而且將這些細(xì)節(jié)所帶來的感受放大甚至是夸大，對事情比較容易往心里去，十分缺乏安全感。所以，敏感多疑的人往往郁結(jié)于心或者過度警惕。筆者走訪了五位留守兒童家庭，其中有兩位留守兒童是寄養(yǎng)在叔伯家照顧。兩位家長反映，寄養(yǎng)在他們家的留守兒童都特別不愛說話，常常一個人悶著，做事情都小心翼翼。其中一位家長說道，這些孩子不會主動交流、總覺得親戚鄰居家畢竟不是自己家，或多或少存在拘束感和不自在。留守兒童往往性格敏感，認(rèn)為自己寄人籬下，說話做事要步步留心，也許是別人無意中一句話，他們卻覺得有深意，一個眼神一個動作他們都會在意。家庭安全感和歸屬感的缺失，往往會導(dǎo)致他們自我保護意識過強，他們覺得自己只有一個人，要保護自己，要多察言觀色，從而導(dǎo)致這些留守兒童對待事物、情感都特別敏感。

5、暴力傾向

暴力傾向的形成與人的成長環(huán)境密切相關(guān)。諸如家庭環(huán)境、暴力電影、網(wǎng)絡(luò)游戲等對兒童暴力傾向的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。受這些因素的影響，兒童漸漸變得具有攻擊性和暴力傾向。學(xué)校2的教導(dǎo)主任兼四年級一班的班主任鄧?yán)蠋熃榻B，該校的兩位留守兒童9歲的齊某和13歲的謝某某具有較為嚴(yán)重的暴力傾向。他們經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至動不動就對同學(xué)拳腳相加；兩人性格都十分暴戾，遇事沖動，與同學(xué)稍有矛盾不分青紅皂白地?fù)]舞拳頭攻擊；甚至當(dāng)他們心情不好時還破壞公共財物，如在課桌上亂刻亂畫、踢打桌椅等。同學(xué)們都害怕與他倆打交道，許多家長也告誡孩子少跟他們來往。

三、農(nóng)村留守兒童情感缺失的成因

1、家庭意識淡薄，家長忽視與留守兒童的溝通交流

(1)父母與留守兒童缺少溝通

農(nóng)村留守兒童的父母親長期性或經(jīng)常性遠(yuǎn)在外地務(wù)工，電話交流成了他們主要的交流方式。

數(shù)據(jù)顯示，只有21.5%的父母會每天主動與子女聯(lián)系，40.2%的父母會選擇每周聯(lián)系一次，甚至還有5.7%的父母會一個多月才聯(lián)系一次。但從兒童期望值來看，近50.6%的留守兒童希望父母每天都能聯(lián)系他們，僅僅0.84%的兒童是覺得比一個月更長時間都可以接受(見表2)。這說明，留守兒童對父母的思念和對父母情感關(guān)心的訴求是極其強烈的，他們都希望得到父母更多的關(guān)心和愛護。

表2　父母與子女電話聯(lián)系間隔及與兒童的期望值

圖1與父母電話溝通的主要內(nèi)容

與父母每次通話的內(nèi)容都差不多。據(jù)調(diào)查，大約39%的父母只關(guān)心子女的成績與排名，27%左右的父母關(guān)心生活費等物質(zhì)方面的需求，而對于子女內(nèi)心情感深入溝通的父母只有極少數(shù)(見圖1)。所以，長時間來，這些孩子對于父母親的電話內(nèi)容感到厭倦，把父母的來電當(dāng)作應(yīng)付了事，久而久之，寄托的情感也淡了。筆者從留守兒童小趙處得知，與統(tǒng)計情況相似，趙某的父母每次只關(guān)心他的考試成績和排名或者僅僅停留在物質(zhì)層面的關(guān)心上，如考了多少分、是否吃得好、生活費夠不夠等問題。而對趙某的情感和心理方面往往不聞不問，忽視對子女心理上的關(guān)懷。而忙于家務(wù)活和田間農(nóng)活的祖父母，由于文化水平或者代溝的存在，他們對孩子的交流大部分也只停留在生活、學(xué)習(xí)等方面的瑣碎小事上，忽略對兒童情感渴望的撫慰，情感上缺少溝通交流[6]。所以趙某開始覺得那些表面的關(guān)心無所謂，周圍的人對他的關(guān)心也不過如此。久而久之，情感無處傾訴，心理問題沒有及時疏通的趙某開始對周圍的一切變得冷漠，慢慢的形成冷漠自閉的心理。

(2)監(jiān)護人沒有盡到與留守兒童溝通的職責(zé)

隔代撫養(yǎng)是留守兒童最常見的監(jiān)管類型。父母將自己的子女托付給年邁的祖父母教育。雖然祖父母對自家孫兒還是疼愛，但畢竟隔了一代，思想觀念大有不同，很少有共同的話題，情感溝通交流也比較少，祖輩們也難以進入留守兒童的內(nèi)心世界，所以，祖輩們認(rèn)為父母只是將兒童的生活問題托付給他們，他們只需要保證孫輩穿暖吃飽、人身安全就可以了，主觀的將對孩子的教育和監(jiān)管視為學(xué)校一家的責(zé)任，從而放棄了應(yīng)盡的教育兒童的義務(wù)。

親屬教育是指將孩子托付給親朋好友，調(diào)查中有15.4%的留守兒童寄托在親戚家。根據(jù)走訪調(diào)查，叔伯等親戚一般也是首先將留守的孩子的安全問題放在第一位，只需孩子平安，沒受到意外傷害，就可以放心地向孩子的父母親交代了，這是最基本的。對于孩子的情感發(fā)展、學(xué)習(xí)情況、心理健康等方面的問題，他們也不過多干涉，畢竟不是自己的親生孩子，如果太多干涉，則容易引起這部分留守兒童的厭倦和反感；這些留守兒童也很少主動與他們溝通談心，親戚也不好過多詢問，雙方都缺乏情感上的溝通交流，而且這些留守兒童沒有家庭歸屬感和父母保護的安全感，產(chǎn)生一種寄人籬下、無依無靠的感覺，比較容易造成壓抑自閉、敏感等心理問題。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)留守兒童(占44.5 %)在生活上遇到困難時會向家人傾訴，但心里情感上遇到問題時有54.5 %的留守兒童選擇悶在心里(見表3)。情感委屈郁結(jié)于心，而監(jiān)護人都只關(guān)心他們的生活，對留守兒童的情感問題都不予關(guān)注，不主動溝通交流，聆聽他們的傾訴，沒有及時發(fā)現(xiàn)他們的心理動態(tài)，造成部分留守兒童自閉、冷漠、害怕交際等心理產(chǎn)生。

2、家長言傳身教不到位，甚至起了消極的示范作用

父母是塑造兒童行為和性格的重要代理人，父母的語言、行為都會潛移默化的影響子女，兒童有強烈的模仿傾向，他們往往喜歡模仿成人的行為或者影視劇、游戲中的人物等等，他們覺得模仿很有意思，以至明知道被模仿的舉止是不正確的，但仍然照做[7]。在走訪的十個留守兒童家庭中，9歲的齊某生活的家庭便有暴力傾向。齊某的母親外出打工，由父親撫養(yǎng)他。小齊告訴我們父母的感情特別差，從他有記憶以來，父母的爭吵從未間斷過，父親甚至常對母親進行家暴，年幼的小齊幾次想去保護母親，卻被粗暴的父親抓了同時打。無法忍受的母親選擇在外打工，每年就過年回來一次。齊某沒有母親的保護和關(guān)心，又長時間和性格粗暴、酗酒成癮、難以相處的父親生活，性格也開始變得暴躁起來，而且父親的家暴行為對他幼小的心靈造成了巨大的傷害，父親的不良行為潛移默化的影響著小齊的行為?！氨┝κ录芗ぐl(fā)兒童情緒的水平，使其攻擊的情緒、思想、記憶和行為系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)；越是頻繁的激發(fā)該系統(tǒng)，該系統(tǒng)的聯(lián)系就會越強烈。”[8]齊某的暴力傾向由此而來。事實證明，家長的言行會對兒童產(chǎn)生很大影響。

3、缺乏科學(xué)的教育方式和教育指導(dǎo)

(1)棍棒教育，激發(fā)兒童的叛逆心理

筆者在走訪中了解到，有些家長對孩子的管教極其粗暴，孩子考試沒考好或者犯了一點小錯誤，便不分青紅皂白的破口大罵或棍棒相加，而且認(rèn)為這種管教理所當(dāng)然。這些行為顯然是對孩子感情上的蹂躪，責(zé)打則更是人格上的凌辱。處于青春叛逆期的孩子更加反抗，將會使他們產(chǎn)生強烈的叛逆心理。如果繼續(xù)采取粗暴的打罵等激進的管教辦法，非但達(dá)不到讓孩子改掉惡習(xí)的目的，反而對孩子未來的身心、人格、情緒發(fā)展造成極其不利的影響。

(2)放任教育，造成兒童行為偏差

學(xué)校1初三(2)班13歲的謝某便是這方面的典型。班主任李老師介紹說，謝某是獨子，爺爺奶奶十分溺愛，不管謝某做什么，都舍不得說他一句，久而久之謝某開始變得我行我素、目中無人。不但上課不遵守紀(jì)律，還經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧玩一些血腥暴力的游戲。謝某在班上甚至模仿一些暴力格斗游戲，不斷向班上的男同學(xué)挑戰(zhàn)；霸道蠻橫的謝某跟同學(xué)發(fā)生沖突時，總是訴諸暴力，一點也不講道理。由此可見，監(jiān)護人可能會存在溺愛現(xiàn)象，對于留守兒童做的事情甚至是錯誤的事情過于寬容或一味袒護，這種做法不利于留守兒童正確價值觀、是非觀念的形成，而且還促使了他們驕縱蠻橫、目中無人性格的形成。而且過度放任導(dǎo)致他們行為失范，如吸煙、酗酒、逃課打架等行為產(chǎn)生，若是這些孩子與社會上不良青年交往，而監(jiān)護人沒有管教得當(dāng)，甚至還可能埋下青少年犯罪的種子。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)上的暴力、血腥、色情等信息也在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，兒童辨別能力較弱但學(xué)習(xí)和模仿能力很強，加上自我約束能力差，如果不加監(jiān)管，沉迷于網(wǎng)吧的留守兒童很容易受到網(wǎng)絡(luò)上的不良信息影響，造成他們行為的失范。小謝就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的暴力游戲，看了網(wǎng)絡(luò)上暴力行為的角色榜樣，特別是血腥暴力鏡頭，模仿其攻擊行為。網(wǎng)絡(luò)暴力影響兒童的價值觀，頻繁的接觸網(wǎng)絡(luò)暴力情景的兒童，他們更可能相信攻擊行為在解決矛盾時是一種好手段，并且會在與同伴交往過程中增加使用暴力的次數(shù)，相信暴力解決問題是最直接的方式。因此，他們會逐漸形成暴力傾向。造成這種情況的原因歸根到底是監(jiān)護人管教不當(dāng)，過于溺愛縱容。

(3)監(jiān)護人文化程度低，對留守兒童的學(xué)習(xí)無法正確指導(dǎo)

根據(jù)抽樣調(diào)查，絕大部分監(jiān)護人是小學(xué)(30.2%)或初中文化水平(43.8 %)，高中文化水平以上僅有16.6 %(見圖2)。由于自身的文化水平限制，監(jiān)護人很少對留守兒童課后的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。尤其是隔代教育的祖輩們，由于他們的文化知識水平較低，難以對留守兒童在學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中遇到的困難給予解決和克服。

圖2留守兒童監(jiān)護人文化水平統(tǒng)計

由于父母親長期缺位而監(jiān)護人往往精力或能力有限，很難幫助留守兒童制定科學(xué)的家庭學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)留守兒童在其學(xué)業(yè)上取得成就或遇到挫折時，父母親很少有機會采取最高效的方法給予及時的鼓勵和正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致47.2 %的留守兒童稱自己經(jīng)常在學(xué)習(xí)上遇到困難，而且大部分留守兒童很少(65.9 %)或基本沒有(21.6 %)人對他們進行課后輔導(dǎo)(見表4)。這導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)上的障礙不斷出現(xiàn)，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自卑心理、厭倦情緒。

表4　農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基本狀況統(tǒng)計

四、農(nóng)村留守兒童情感缺失的危害

1、不利于兒童身心健康發(fā)展

著名心理學(xué)家馬斯洛提出了人們的需要層次理論，認(rèn)為人們的需求包括生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)的需要五個層次。在他看來，只有滿足了低層次的需求，高層次的需求才能產(chǎn)生[4]。所以，如果農(nóng)村留守兒童在愛和歸屬感、甚至安全需求達(dá)不到滿足時，會影響到他向高層次的遞進，從而導(dǎo)致他們尊重和自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，不利于他們成長與發(fā)展。如由于父母不在身邊而缺少安全感和歸屬感的孩子性格一般敏感自閉。父母是孩子的第一啟蒙老師，正常家庭中，子女與父母在一起居住生活，當(dāng)這些孩子遇到困難和煩惱時，可以及時地向父母尋求幫助，得到父母的指引和開導(dǎo)。兒童的不少行為習(xí)慣往往是父母言行舉止的再現(xiàn)，父母的言傳身教對他們具有終身性的影響。如家庭充斥著暴力的孩子一般性格暴躁，具有攻擊性和暴力傾向。對于留守兒童來說，父母在他們成長中長期缺位，無法給他們提供正確的人生觀和價值觀的指導(dǎo)。兒童時代辨別是非的能力較弱，思想上有疑惑的時候，沒有父母在身邊及時給予解答，容易造成兒童價值觀上的偏差甚至行為上的失范。留守兒童正處于人格形成的重要階段，如果家庭教育失位，就會導(dǎo)致這些留守兒童情感缺位人格可能產(chǎn)生扭曲，嚴(yán)重影響他們的身心健康成長。

2、不利于家庭的和諧

“家庭結(jié)構(gòu)是在婚姻和血緣關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的共同生活關(guān)系的統(tǒng)一體，既包括代際結(jié)構(gòu)，也包括人口結(jié)構(gòu)，并且是二者組合起來的統(tǒng)一形成[9]?！币驗榱羰貎和母改敢环交螂p方外出務(wù)工，所以破壞了原有家庭核心人員的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。在外務(wù)工的父母與留守兒童的溝通交流具有時間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交流的非面對面性和聯(lián)系頻率較低的特點，因而他們與父母親情關(guān)系趨于淡漠[6]，導(dǎo)致父母與子女之間滋生陌生感和距離感。而長期沒有父母的監(jiān)管的部分留守兒童，因缺少家人及時的溝通和心理疏導(dǎo)，有些甚至變成了問題兒童，不習(xí)慣父母的管教，對此產(chǎn)生厭倦和反感，甚至發(fā)生言行沖突，導(dǎo)致親子關(guān)系不穩(wěn)定，不利于家庭和諧。

3、不利于社會的穩(wěn)定

由于留守兒童長期沒有父母在身邊監(jiān)管和教育，監(jiān)護人監(jiān)管又不得力，再加上兒童本身自制力較差，辨別是非能力較弱，并且沒有社會經(jīng)驗和社會閱歷，在一些社會不良環(huán)境下，受到身邊不良人群的影響，極易被引誘從而走上違法犯罪道路，擾亂社會秩序，不利于社會的穩(wěn)定。班主任跟我們講了一個小鵬的例子。上初中的小鵬的父母外出務(wù)工，體弱多病的爺爺奶奶無力監(jiān)管到位，小鵬在網(wǎng)吧認(rèn)識一群社會青年走上了吸毒的道路，經(jīng)常盜竊鄰居財產(chǎn)、多次打架斗毆等，對周邊環(huán)境造成不穩(wěn)定，對社會治安造成惡劣的影響。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童犯罪比例正在升高，有過半數(shù)的留守兒童經(jīng)常(27.7%)或者偶爾(29.5%)與人爭執(zhí)或斗毆，9.2%的留守兒童常常與社會青年混混在一起。青少年正是處于成長學(xué)習(xí)的階段，對外模仿能力強，但自控能力弱。所以，情感的缺失造成許多留守兒童在性格上出現(xiàn)兩中較為典型的狀態(tài)：第一種是敏感多疑、自閉冷漠、不善于人際交往，因而內(nèi)心壓抑敏感，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感的他們尋求保護和自我保護意識十分強烈，對外界充滿警惕、性格多疑，容易出現(xiàn)極端行為。第二種是沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆。這些心理如果長期存在得不到疏通的話，甚至?xí)俪伤麄冏躺鼓?、報?fù)心理和反社會的變態(tài)心理，釀成偷盜、斗毆、搶劫他人、吸毒等甚至更多危害社會穩(wěn)定的行為。

五、解決留守兒童情感缺失問題的建議

1、政府健全留守兒童管理體制機制

(1)應(yīng)完善農(nóng)民工子女入學(xué)機制

由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的種種限制，致使前往域市務(wù)工的農(nóng)民工沒有辦法將子女帶在身邊讀書，而只能在原籍就學(xué)，因而子女不能隨父母在務(wù)工的地方就地入學(xué)是造成留守兒童家庭教育缺失的重要原因。政府應(yīng)該完善農(nóng)民工子女就地入學(xué)的政策，如戶籍制度的完善，對留守兒童扶持資助以減少他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。國務(wù)院2016年發(fā)布的《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》中指出，“教育行政部門要落實免費義務(wù)教育和教育資助政策，確保農(nóng)村留守兒童不因貧困而失學(xué)，鼓勵創(chuàng)辦農(nóng)民工子弟學(xué)校等，加大教育部門和學(xué)校關(guān)愛保護力度[10]。”相關(guān)政府部門應(yīng)制訂打破城鄉(xiāng)入學(xué)壁壘的政策，使留守兒童能跟在父母身邊，得到父母的關(guān)愛。

(2)引導(dǎo)扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)

要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，落實國務(wù)院關(guān)于支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的一系列政策措施，從源頭上治理留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)；人力資源社會保障等有關(guān)部門要廣泛宣傳農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，加強農(nóng)村勞動力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，對有意愿就業(yè)創(chuàng)業(yè)的，要有針對性地推薦用工崗位信息或創(chuàng)業(yè)項目信息[10]。農(nóng)村經(jīng)濟得到發(fā)展，農(nóng)民工們可以在自己家就業(yè)，就不用外出打工，可以陪在子女身邊，從源頭上逐步減少留守兒童現(xiàn)象，使留守兒童都有個完整的家，能更好的得到父母的教育和監(jiān)管。

(3)加強農(nóng)村教育建設(shè)

畢竟能跟隨父母一同進城的兒童不多，大部分依舊留守在家。所以，要加強農(nóng)村教育建設(shè)。政府要統(tǒng)籌各方資源，充分發(fā)揮政府、市場、社會的作用，逐步完善救助管理機構(gòu)、福利機構(gòu)，滿足臨時監(jiān)護照料農(nóng)村留守兒童的需要。各地要積極引導(dǎo)社會資金投入，為農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作提供更加有力的支撐[10]。農(nóng)村地區(qū)可設(shè)置農(nóng)村教育機構(gòu)，開展相關(guān)的教育活動。尤其是教導(dǎo)留守兒童的監(jiān)護人科學(xué)的教育方法和教育理念，使他們認(rèn)識到家庭教育的重要性，從而改變自己不正確的教育方式，更加關(guān)注兒童的心理健康。與此同時，可以利用現(xiàn)有公共服務(wù)設(shè)施開辟兒童活動場所，如建立農(nóng)村少年兒童課外活動中心。同時，村里也可通過一些農(nóng)村教育活動或開設(shè)留守兒童心理咨詢室，時刻關(guān)注留守兒童的心理動態(tài)，進行心理疏導(dǎo)，保證留守兒童的心理健康。

2、加強學(xué)校留守兒童教育管理

(1)建立留守兒童專項檔案

建立留守兒童專項檔案，以便了解留守兒童身體、心理、智力等方面的發(fā)展變化情況。該檔案包括對留守兒童家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活狀況及心理發(fā)展變化實施詳細(xì)的觀察與記錄，這樣不但可以加強與留守兒童的父母或監(jiān)護人的聯(lián)系與溝通，而且能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的新變化、新問題，以便及時采取有效的措施進行教育與監(jiān)管。

(2)做好教育工作，要求教師樹立責(zé)任意識

加強對留守兒童的心理健康教育，引導(dǎo)其心理健康發(fā)展、人生觀積極向上。主要措施包括建立校園陽光心理咨詢中心，及早發(fā)現(xiàn)并矯正兒童的心理問題和不良傾向。對農(nóng)村留守兒童相對集中學(xué)校的教職工開展怎樣更好關(guān)愛留守兒童的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師和學(xué)校管理人員關(guān)愛照顧農(nóng)村留守兒童的能力。尤其是對寄宿在學(xué)校的留守兒童(大多為城區(qū)留守兒童)，學(xué)校的老師要盡可能地做好代理家長，并針對他們的生活、學(xué)習(xí)、心理健康等情況開展幫扶活動，要對他們進行積極的開導(dǎo)和給予更多的關(guān)注和愛護，并在心理、學(xué)習(xí)、生活上給予悉心指導(dǎo)和幫助，以減輕他們的自卑感、孤獨感、缺乏安全感等心理問題和學(xué)習(xí)問題。公安機關(guān)應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助中小學(xué)校完善人防、物防、技防措施，加強校園安全管理，做好法治宣傳和安全教育，幫助兒童增強防范不法侵害的意識、掌握預(yù)防意外傷害的安全常識[10]。

(3)定期家訪或召開家長會

運用家訪、家長會等方式加強與家長、受委托監(jiān)護人的溝通交流，幫助監(jiān)護人了解掌握他們孩子的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)、生活情況，提升監(jiān)護人責(zé)任意識和教育管理能力。

3、落實留守兒童家庭教育責(zé)任

(1)多與子女、學(xué)校溝通交流

留守兒童情感缺失的重要因素之一就是父母或監(jiān)護人不常與他們溝通交流，或交流僅僅停留在物質(zhì)層面和考試成績。父母或監(jiān)護人要多關(guān)注兒童的心理情感，耐心開導(dǎo)和傾聽他們的想法，時刻關(guān)注他們的心理波動；并時常與學(xué)校班主任聯(lián)系，了解子女在學(xué)校的情況。

(2)采取科學(xué)的教育方式

過于嚴(yán)厲的棍棒教育或者過于放任自由的教育都不利于兒童的心理健康，因而父母或監(jiān)護人不要對他們采取極端的教育方式。家長的教育方式要科學(xué)合理，對兒童的教育要有耐心，與此同時也要監(jiān)管得當(dāng)。當(dāng)孩子行為有偏差時要及時糾正，防止他們誤入歧途。家長要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，但是不能只在意孩子的考試分?jǐn)?shù)，要關(guān)注兒童多方面的能力，多給予支持和鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

(3)提高家庭教育意識

有些父母認(rèn)為將子女放在學(xué)校寄宿就是學(xué)校的責(zé)任了，自己就不用承擔(dān)起教育責(zé)任了。殊不知，家庭教育是兒童教育的重中之重。留守兒童父母要提高家庭意識，不要因為忙于在外打工掙錢就對子女的教育問題置之不理。

4、發(fā)動社會力量廣泛關(guān)注留守兒童

(1)廣泛宣傳，號召社會共同關(guān)注留守兒童

留守兒童的問題是一個社會問題，單靠政府的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要全社會的公共關(guān)注和幫助。積極利用電視、電臺等主流媒體以及網(wǎng)站、微信、微博等自媒體的力量，積極宣傳、廣泛招募，并將留守兒童的情況每天動態(tài)向微博、微信公眾平臺及時上傳，與網(wǎng)友互動，引起社會各界關(guān)注。

(2)開展社會慈善活動，為需要幫助的留守兒童提供幫助

社會愛心人士可以做出自己的一份貢獻，針對全區(qū)貧困留守兒童的生活狀況，聯(lián)系到愛心企業(yè)家、青年文明號集體等社會愛心人，對貧困的留守兒童進行扶幫，捐資助學(xué)，如茅臺、芙蓉學(xué)子等扶貧項目。組織大型愛心義賣活動等，利用網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺，號召更多的愛心人士進行捐贈。

(3)開展關(guān)愛留守兒童“愛心志愿者”義工活動

聯(lián)合義工開展服務(wù)，豐富留守兒童業(yè)余生活。為留守兒童送去課外書、學(xué)習(xí)用品，邀請教育工作者、法律工作者、心里咨詢師、醫(yī)護人員、器樂聲樂愛好者等具有專業(yè)特長的義工朋友為留守兒童提供身體和心靈的幫助，義工們可以定期、集中對留守兒童的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，對性格內(nèi)向的留守兒童進行及時的心理疏導(dǎo)，并定期對留守兒童的身體健康狀況進行檢查。讓其感受到人與人之間的關(guān)愛和溫暖，對留守兒童給予物質(zhì)上的支持和精神上的關(guān)愛。

H區(qū)不但是益陽市政治、經(jīng)濟、文化中心，交通便利；而且靠近湖南省會長沙，其經(jīng)濟、文化、教育、社保等各方面相對益陽市的其他區(qū)縣發(fā)展相對較好。此外，地處洞庭湖平原，物產(chǎn)豐富，農(nóng)村經(jīng)濟較發(fā)達(dá)。正因為如此，該區(qū)農(nóng)村留守兒童比例相對較低，甚至低于全國平均水平(全國有農(nóng)村留守兒童約6102.55萬，占農(nóng)村兒童人數(shù)的37.7%，占全國兒童人數(shù)的21.88%)。但即使是這樣一個相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的問題依然是個社會重點問題，尤其是留守兒童的情感問題，直接影響著他們的健康發(fā)展，更加值得我們關(guān)注。農(nóng)村留守兒童情感缺失與他們的家庭教育有著極大的聯(lián)系。而農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失的根本原因在于我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會政策。經(jīng)濟的壓力是造成留守兒童問題的根本原因，大部分家庭都是迫于生計，家長才選擇外出打工。留守兒童作為一個特殊的兒童群體，他們比一般的孩子在成長歷程中接觸的環(huán)境更為復(fù)雜，面對的考驗更多，更需要得到我們的關(guān)注和幫助。留守兒童問題的解決，不僅僅只依靠政府層面，還需要學(xué)校、社會、家庭、自身等多方面的共同努力，只有這樣才能有效的幫助留守兒童，保證他們的身心健康，促進他們茁壯成長。這不僅對留守兒童形成正確的人生觀、價值觀，而且對建設(shè)和諧穩(wěn)定富強的社會大環(huán)境有著積極的作用。

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(編輯：余華；校對：蔡玲)

Problems and Countermeasures on Lack of Emotion of Rural Left-behind Children——Taking H Area in Yiyang City， Hunan Province for Example

WANG Xiang-qingCUI Ya-zhi

(Departmentofphilosophy，XiangtanUniversity，XiangtanHunan411105)

Abstract:The survey results of part of left-behind children of rural school in H area in Yiyang city， Hunan province， can show that lack of family education is one of the important causes of lack of emotion of left-behind children of rural school. Left-behind children，who were lacking of affection can be showed for inferiority， indifference， rebellious， sensitive and violence. There are three main cause of it includes that parents have ignored the communication of left-behind children; Lack of education environment and education way is not scientific. We suggest that corresponding and respective measures should be taken by government， school， family and society to prevent the emotion problems of left-behind children which like government improve the management system of left-behind children,strengthen the education management to them,guardian implement the responsibility of family education and we also should mobilize the social power to widespread concern about left-behind children.

Key words:left-behind children in rural areas;lack of affection;family education;education responsibility

DOI：10.16546/j.cnki.cn43-1510/f.2016.03.008

·收稿日期：2016-03-20

基金項目：2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃資助項目“農(nóng)村留守兒童情感缺失問題及其對策研究”(項目編號：201510530015)

作者簡介：王向清(1960-)，男，湖南邵陽人，湘潭大學(xué)哲學(xué)系教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：中國近現(xiàn)代哲學(xué)和毛澤東思想研究

【中圖分類號】F810.45；B844；G444

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-1361(2016)03-0060-10